薛秀冬
深圳市宝安区海旺学校 宝安新中心区N5区 邮编：518100
摘要：整本书阅读从教师的教学方法来看，教师要引导学生从整体上把握全书，梳理脉络，帮助学生形成整体意识。在教学目标的指导下，引导学生运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品，与作者、文本、教师、同伴对话，让学生养成良好的阅读习惯、获得阅读方法、建构阅读经验、提升自身的语文核心素养。在整本书阅读教学中，我们往往通过阅读推荐或阅读导读、阅读推进交流、读后分享这三个环节来进行。
关键词：整本书阅读，阅读指导策略
引言：整本书的阅读在于一个整体，不同于教材中的一篇课文的阅读。读完一本书留下了什么印象，有什么收获和感悟，又有什么思维的碰撞，这很重要。但是，如果我们推荐给孩子们一些经典书目，让他们自己去读，那么阅读的效果很难以把握。阅读能力强的同学很快就读完，但却囫囵吞枣、一目十行，不求甚解。阅读能力较弱的同学，有可能读不进去，迟迟读不完这本书，这些都是思维参与较少的浅层阅读。那么怎样引导孩子们一步一步由浅层阅读到深层阅读呢。这就要求我们引导孩子对这本书产生阅读的期待，在交流探讨中读有所获，在阅读分享中掌握阅读的方法和能力。通过“整本书导读课”“情节推进课”“主题分享课”“对比阅读赏析课”，让整本书阅读逐步走进了课堂。
一、小学生整本书阅读资源的选择和整合
在实践过程中，根据教材单元主题，拓展相应主题的书籍，如五年级下第二单元多彩童年主题的课文学完之后，我推荐学生读了萧红《呼兰河传》、高尔基的《童年》并把两本书对比来读。同时选择经典作品，拓宽小学生整本书阅读的资源。
二、导读引路，激发兴趣
兴趣是最好的老师，刚拿到一本书如何让学生产生兴趣，要引导学生对这本书有一个初步的认识，产生阅读期待，因此导读很重要。导读课也可以说是好书推荐课，
1、捕捉封面封底中的关键词，了解这本书的相关信息，有助于预测这本书的大致内容，从而产生阅读欲望。比如，在读《呼兰河传》一书时，读封面中的一段话“人的一生不管怎样长途跋涉，或许都有个萧红笔下的‘后花园’，那里有故乡、亲人、往事......有让一个人走下去的勇气和力量。”读封面上的这段话，便会猜到这本书内容大概是故乡、亲人有关,同时充满坎坷的故事。封底中文学家矛盾、胡风、夏志清的评价，说明了这本书在文学史上的价值和重要性。
2、看作者简介，了解作者的语言风格，生活经历，为读好这本书做好前期铺垫。如《呼兰河传》中萧红简介中写道：“她用特有的细腻敏锐的感悟力，捕捉被人忽略的生的意义，其作品无不灌注灵性智慧。”我们不免想到小学课文《火烧云》当中形象描写火烧云的语言。对这本书的语言特色和写作风便有了初步的认识。
3、整体把握书的章节，猜测书的大概内容。《呼兰河传》这本书开始的第一章节，主要写的是呼兰县这个小城的环境，以及那里的乡土人情，因为年代久远、地域的不同，学生很难读懂，因此，我用较快的语速为学生读了开头的这一章的第一节。第二至第四章，读了开头的一段话便知这一章的大概内容。为了激发孩子们的阅读兴趣，先剧透团圆媳妇的悲惨命运，然后带读第二章开头写团圆媳妇刚来时健康快乐的样子，从而形成鲜明对比，同时使学生产生了想读这本书的欲望。
4、还可以通过看相关影片片段、音画作品作为激发整本书阅读的媒介。比如，在读《城南旧事》这本书时，便可以先给学生播放这部电影的精彩片段，以此激发学生的阅读兴趣。
当然，一本书的导读不仅局限于这些，可以根据整本书的内容灵活地采用不同地方式，比如和学生先谈我的阅读感受，聊生活中人物与书中人物的对比等，让学生近距离了解书中人物。无论什么方法，在为孩子们推荐这本书之前，老师一定要先阅读，让书中的人物或故事情节先感动自己，才能带着这份感动去感染学生。
三、读中交流，层层推进
“在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受……”（《朗读手册》[美]吉姆?崔利斯著）读书交流课能拓宽学生阅读的触角；读书交流课能延伸学生阅读的深度。让学生在交流中获取新知，在交流中进行思维的碰撞。交流推进过程要根据不同的书目采取不同的方法。
1、关注情节发展
一本书的故事情节始终是学生比较关注的，作者一些独特的表达方法也会蕴含其中。因此，在读书过程中引导学生关注书的情节，我们往往会通过做情节思维导图的形式来完成。比如，在引导学生读《汤姆索亚历险记》这本书的时候，让学生在阅读过程中做情节思维导图，分析汤姆索亚几次历险的经历。来引导学生深入地去读，理解这本书的脉络，从而更清晰地感悟人物形象。
2、关注人物性格特点
除了科普类书籍，其他文学类、故事类书籍都是围绕人物展开故事情节。在读书过程中，就要引导学生边读边体会人物形象。比如在读《汤姆索亚历险记》这本书的时候，读到汤姆哄骗小伙伴为他刷墙的时候，问：“你认为汤姆是一个怎样的孩子？”随着故事情节的发展，汤姆这一人物形象变得多元化，读后让学生思考：“你对汤姆的印象有变化吗？在他身上你能找到自己或身边伙伴的影子吗？” 引导学生在通过汤姆这一人物形象，得到思想的碰撞。最后可以通过做人物名片的方式来呈现。
当然，在阅读推进过程中，辅助阅读的方法有很多，比如写阅读单、阅读小报等等，但是不能千篇一律所有的方法都用到，要根据所阅读的书目采用适合的方式，以达到阅读的效果。
四、读后分享，提升能力
阅读分享课，可以通过课本剧表演、片段精读，将整本书中优秀片段、章节进行鉴赏，这样可以培养学生文学作品的鉴赏能力。
1、演一演，设身处地走进文本
在《第56号教室的奇迹》里，雷夫老师的学生，除了进行各项计划和学习，还会制作、演出一出完整的莎剧。从选戏、编剧、安排角色、记台词、使用音乐和舞蹈、准备道具，在活动中激发他们阅读的兴趣，又培养了各方面的能力。
2、 辩一辩，思想碰撞中深入文本。
“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火,，相击始发灵光。”在思辩中，学生的口头表达可以得到训练，在思辩中学生的思维可以得到提升，能不断碰撞出智慧的火花。阅读一本书，重要的是有自己的看法，形成自己的观点。
3、比一比，对比阅读中感悟写法、体会情感
比如：我执教了一节《朱自清散文集》阅读交流课，在读《背影》一文时，和老舍的《我的母亲》进行对比阅读。
“你读的越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道的越多；你知道得越多，你就越聪明。”（《朗读手册》[美]吉姆?崔利斯著）
《朗读手册》[美]吉姆?崔利斯著
《小学教学研究·理论版》2017年第10期 《浅谈整本书的阅读策略》作者：李玉洁