何洁珊
广州市番禺区市桥德兴小学 511400
摘要：想要教好看图写话，教师必须要对看图写话的教学本质有清晰地了解，必须要对学生的心理特点有一定的了解，利用好课本和各种课外绘本，培养学生的观察能力，增强学生联系多幅图片的能力，使学生的想象力更加丰富，在写作时不会没话可说，多种方法结合才能教好低年级学生根据图片写故事这门课。
关键词：小学语文;低年级;看图写话;教学策略
引言
新课程标准把低年级的作文训练叫“写话”，其中，“看图写话”是低年级进行写话训练的主要形式。然而，在多次的看图写话中常见学生看图无意，下笔无言，有言无次……学生痛恨，教师困惑。如何改变这种现状，最主要的还是要从教育的主阵地———课堂教学出发。都说:“教学有法，教无定法，贵在得法。”那么在课堂中选择———什么样的教学策略，才能在有限的时间内最大限度地完成教师的教学目标呢?在一次次的教学实践中，笔者开始在写话前进行点滴铺垫，在学生的看图中积蓄“雨”的滋润，在看图写话的道路上献上以下一个个小小的策略。
1．低年级学生的语文能力特征
1.1具有较强的自我表达欲望
低年级的学生还处在幼儿阶段，对各种颜色鲜明的图画有着非常高的兴趣，低年级学生也非常喜欢涂涂画画，这实际上是幼儿阶段的生理特征之一，也是他们的天性，是自我表达欲望的体现。幼儿由于语言能力还处在比较初级的阶段，无法表达自己的想法，随意涂抹和图画则是他们天性中的表达自己的方式，教好看图写话离不开对这种天性的把握。
1.2处于口头语言到书面语言的过渡阶段
低年级学生的语言能力发展得非常地快，他们能够强烈地体会到事物的特征，对事物的感觉和感情非常强烈，相比起大人，他们对自然景物的感受更加深刻。这个阶段的学生由于从幼儿园进入了小学，开始了写字和阅读能力的学习，他们的语言表达能力也慢慢地在向书面表达过渡，如果能够抓住幼儿想象力丰富、感受强烈的特点，引导他们将自己的感受写下来，学生得写话的内容将会非常让人惊喜。
2提升学生看图写话能力的策略
2.1组织语言
书面表达是看图写话的成果展示，是图画内容的语言化，也是学生观察力、想象力和表达能力的综合体现。为了增强书面表达效果，教师要指导学生对语言进行合理的组织，即先写什么，再写什么，最后写什么等，这样才能将图画内容清晰、有条理地展现给读者，给人留下深刻的印象。例如，在描写图画“为奶奶捶背”时，学生通过图画在脑海里形成了很多语言：“奶奶在厨房择菜”“小明为奶奶捶背”。该如何对这些句子排序呢？教师可以这样提示学生：“小明为什么要替奶奶捶背呢？”学生回答：“因为小明觉得奶奶累了。
”“他是怎么看出来奶奶累的？”“因为奶奶在择菜时觉得腰疼。”“因为奶奶在择菜时腿酸。”经过教师的提醒，学生明白应将择菜的句子写在前面，捶背的句子写在后面，从而整理出写作思路，对语言进行了有效的编排，使语言表达更加条理化、逻辑化，提升了表达效果。除此之外，教师还要让学生把握图画中的重点内容，对图画表达的思想进行详细描述，对主要内容进行详细描写，从而更好地凸出中心思想，做到详略得当。比如，在上面的图画中，通过对图画内容的分析、了解，我们可以看出其主题思想是“孝敬长辈”。因此，学生需要详细描写如何孝敬长辈。教师可以结合图画内容，让学生重点写“小明如何细致地为奶奶捶背”，如“小明用他的小手在奶奶肩膀上左捶捶、右捶捶、上捶捶、下捶捶，还不停地问奶奶还有哪里不舒服”等。学生通过对小明捶背的一系列动作、心理、神态的描写，将小明对奶奶的爱体现得淋漓尽致，产生了事半功倍的写作效果。
2.2欲要写则先说
低年级的学生表达往往缺乏条理、语句不够连贯，没有说的铺垫便跳跃写的环节不是更雪上加霜吗?于是在写话前笔者则先让学生将说进行到底。指导学生首先要把话说通顺、说得有条理，然后再用笔写下来。欲要写则先说，首先要给学生提出说的具体要求。
比如《孩子们去春游》，首先先来说说天气如何?每个学生对于天气的不同说法，要尽学生自己的个性说自己的天气。有些学生简单地说:今天天气真好!有些学生丰富些说:今天，阳光明媚!也有些学生说:今天，阳光明媚，万里无云，一阵阵春风吹来，暖暖的，可舒服了!孩子的不同的说法都应该认可，当然面对丰富而又活力的语句教师应特别赞赏，还可夸张式地将丰富的那几句话重复几遍，相信此时有很多同学都会在不经意间烙印在脑海中。接着，以此类推出示:孩子们去春游了。孩子们在公园里游玩。孩子们排好队伍回去了。学生面对这简单的三句话开始进行“拉面”，一番口舌的交战后，相信这三句话已经彻底改头换面了，转而化之的是五彩斑斓的“世界”了。
2.3选择合适的看图写话素材，激发学生的写作兴趣
小学低年级阶段的教学是相对困难的一个阶段，教师在对这阶段的学生进行教学时要更加注重方式方法。小学低年级阶段的学生正处于好奇心旺盛的时期，对有趣的事物也容易产生兴趣，而教师就可以利用这一点，对学生进行有效的看图写话训练。学生看图写话最主要的部分还是在于教师提供的素材如何，所以给学生提供合适的看图写话素材，是众多语文教师在进行看图写话教学时应该做到的事情。教材是每个教师对学生进行教学的基础，对教材上的看图写话知识，教师要用合适的方法激发学生创作的主动性，首先让学生对素材产生一个兴趣，然后再进行写话就可以达到较好的效果，例如，在教学《雪孩子》这一课时，教师就可以利用“雪”这一话题，给学生提供一些关于冬天下雪的图片，让学生根据图片以及所学的这一课内容进行创作。仅仅是图片可能不能引起学生的兴趣，教师也可以通过播放一些关于雪的儿歌或者视频，让学生对雪有一个更深的理解，然后让学生选择图片的内容结合自己对雪的理解进行写话，这样不仅能激发学生看图写话的兴趣，还可以提高学生看图写话的能力。
结束语
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”也许看不到这积蓄的“跬步”和“小流”留下的痕迹，但笔者相信只有学生积了“跬步”和“小流”，才能让这写前的铺垫成为崛起看图写话的支点。
参考文献
［1］王萍．读图时代:语文思维训练的应对与发展［J］．黑龙江教育学院学报，2018(8):77－78．
［2］曲尼旺姆．小学低年级儿童的心理特点是什么［J］．新课程，2019(8):19－20．