陈洁
广东省韶关市武江区阳山小学 广东韶关 512000
摘要：在学生学习发展中，口语交际能力是学生个人成长发展必备的技能，学生口语交际能力不足，对其今后成长发展具有较大阻碍作用。小学阶段学生处于成长发展关键阶段，此时也是口语交际能力培育的重要阶段。在小学语文教学中对学生此方面能力进行培育，要注重选取教学模式，针对性对学生口语交际能力合理培育，实现高标准的教学目标。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文口语交际教学中学生说的能力培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；口语交际教学；学生说的能力
引言
听、说、读、写是小学语文教学的重要组成部分。其中“说”便指的是口语交际。由此足可以看出，口语交际教学在小学语文教学中所占据的重要地位与作用。身为一名小学语文教师，笔者在长期的语文教学实践中却观察到相当一部分教师、学生以及家长并不重视语文口语交际的教学，总认为汉语是母语，即使不练，学生也能说。这其实是一种错误的认知与理解。以下，针对语文教育中的口语交际教学这一主题发表个人认识与浅显看法。旨在引导更多的语文教师同人重视口语交际教学，并能采用恰当、合理的方法组织口语交际教学，以带给学生更加优质的口语交际学习体验，让学生敢说、想说、会说、乐说。
一、小学口语交际的现状
（一）教师观念有待更新
不少教师对学生口语交际的重要性认识不足，自认为学生的口语表达能力在日常生活中已经得到了锻炼，再用课堂来进行教学，是浪费了宝贵的教学时间，教师的观念有待于更新。口语交际教学存在着走过场的现象，往往是教师问，学生答，以一问一答的方式简单进行，一带而过。教师把口语交际看成是可有可无的任务，不重视系统训练，从而使学生的口语交际能力并不能得到有效的锻炼。
（二）口语表达缺乏自信
小学阶段的学生还没有养成大胆、自然、灵活地与人交际的习惯，部分学生更是不善言谈，与此同时，学校组织的关于口语交际的活动数量屈指可数，活动内容也比较单一，没有为学生营造很好的交际环境。班级口语交际活动的涉及面窄，学生的参与程度不高，都是那些性格外向、善于表达的同学参与活动，而班里比较内向的学生很少参加，在口语表达上缺乏自信，也不敢和同学进行过多的沟通。
（三）口语交际缺少调控
因为教师思想上的不重视，课前准备不充分，导致口语交际课上的调控力度不理想。教师把本节课的口语交际内容说出来后，学生们要么特别感兴趣，七嘴八舌;要么无人下口，以至于出现了“冷场”的现象。教师认为教室里学生与学生之间互动，有一种乱糟糟的局面，于是打压学生的多向交流互动，传统的教学模式使得学生过于拘束而无人交际。
二、小学语文口语交际教学中学生说的能力培养
（一）设计趣味性的教学情境，提高学生口语练习兴趣
针对小学阶段学生来说，良好的兴趣是有效刺激其全面学习的较大动力。在口语交际教学引导中，要注重建立趣味性的教学情境，优化传统无趣的教学现状，调动学生口语交际兴趣，能更积极主动表达。在教学情境创设过程中要基于学生日常生活来创设交际教学情境，以此来满足学生内在发展需求，激发学生积极表达欲望。比如在三年级下册第一单元《春游去哪儿玩》教学中，教师可以合理设计口语交际内容。
教师要注重通过多媒体设备为学生播放春游相关的短片视频，让学生掌握春游各个环节，以及所处地区各类自然美景。将学生分为不同学习小组展开构思与讨论，之后选出代表进行交流，让其他小组补充发言。之后对各个小组进行评价，得出哪个小组表达分析的更好，之后设定更为科学化的春游方案，为高效化春游活动奠定基础，也能激发学生参与口语交际的积极性。教师在教学过程中要指导学生对日常生活进行观察与感受，能产生相应的情感倾吐需求，让学生对口语交际表达内容进行观察，有利于积累相关口语素材，丰富口语练习内容。教师在教学中要对学生规范化引导，让学生能养成良好的生活观察习惯。比如教师可以指导学生对校园中各类娱乐活动进行观察，观察社会中各个互帮互助行为，或是观察家庭行为中长辈对子女的爱。
（二）创设情境，烘托氛围
在学生口语交际前，教师可以创设一定的情境，为孩子交流助力。如教师可以通过自己富有感染力的语言，进行细致的描述，推波助澜，引导孩子进入情境;教师还可以借助画面，从视觉的角度调动孩子说话的欲望;教师还可以利用音乐创设情境，激发孩子说话的热情，促动孩子产生情感共鸣，迫不及待地要说话。例如，在《有趣的动物》这一口语交际教学中，笔者没有一开始就让学生去说、去表达，而是首先向学生提出了这样一个问题：“同学们，在日常生活中会见到各种小动物，有可爱、忠诚的小狗，有懒洋洋的小猫，有威武霸气的狮子，还有跑得很快的马儿。那这么多动物中，你最喜欢什么动物呢？大家可以认真思考一下，一会儿谁心中有了答案，可以举手当着我们大家说一说。”动物是日常生活中再熟悉不过的事情，因此，对于这一话题学生自然是有着很多内容想说、想表达。在经过了短暂的思考之后，学生纷纷举起了小手想要发言，小学语文口语交际氛围也变得异常火热。就这样，学生谈得兴致勃勃，大家都积极主动地表达着、交流着，充满着口语交际表达的热情。当交流得多了，学生口语交际能力又何谈得不到提升与发展呢？创设情境，激发学生语文口语交际的兴趣，对于促进学生口语交际表达能力所起到的重要意义显而易见。
（三）引进课外资源，让学生得到丰富的口语交际机会
部编版小学语文教材上的口语交际活动毕竟有限，教师若只依靠其对学生进行口语交际教学，效果势必将大打折扣。对此，小学语文教师有必要跳脱出教材的限制，积极引进课外资源，提供给学生更多、更充足的口语交际机会，让学生在充分的时间与空间中，获得更多的口语交际练习机会。相信这样，学生也能获得口语交际能力的有效锻炼与发展。例如，考虑到小学阶段的学生已经开始接触课外书籍的阅读，笔者在教学中便鼓励学生将读书后的心得与体会等一一记录下来，并在语文课上尝试着说一说。这样一来相当于给予了学生一个积极的展示平台，不仅推动着学生更加充满热情地去阅读、去分析、去感悟，也让学生的口语交际表达能力在一次次的读后感交流中得到了培养与锻炼。比如，一名学生在语文课堂上分享了他阅读《十万个为什么》这一本书的一些心得与体会，还有的学生在语文课堂上分享了他阅读《窗边的豆豆》这一本书的一些感悟，还有的学生就自己所阅读的《海底两万里》这一本书得到的认识进行了积极阐述。说到自己最喜欢阅读的一本书，学生谈论与表达得兴致勃勃，也让其他学生产生了阅读的兴趣与积极性，因为大家也都想向这些积极发言的学生一样将自己喜欢的书籍向他人介绍出来。如此一来，引进课外资源，让学生们得到的口语交际表达机会更多、更丰富，口语交际表达能力也能由此得到更好的进步与成长。
结束语
在日常教育教学过程中要积极创造口语交际的条件，激发学生口语交际积极性。在各项口语交际活动开展中，一切从培养口语交际的习惯开始，激发学生口语交际思维，提高口语交际精彩度。
参考文献
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