杨喜忠
黑龙江省哈尔滨市双城区杏山镇中学 150125
摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学越来越注重互动和交流。有效的课堂提问能够促进师生的互动，帮助教师构建高效课堂，帮助学生理解和掌握知识。因此，在初中语文阅读教学中，教师应关注提问方式与内容的多样化，以加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率和质量。
关键词：初中语文；阅读教学；提问策略
一、初中语文阅读教学中的提问
1.提问缺乏科学性
教师在初中语文阅读教学中提出的问题应当结合文本内容，符合学生的学习情况，具有指向性，能够锻炼学生的思维能力。但是，在实际的课堂教学中，不少教师并不注重课堂提问，提出的问题缺少设计，随意性比较强。部分问题过于浅显，以致学生很容易就能得到答案，从而不利于培养学生的思维能力。有些问题又过于复杂，容易打击学生的学习积极性。
2.提问缺乏合理性
在初中语文阅读教学中，教师常常先提出问题，再让学生举手回答，以避免部分学生回答不上来而“出丑”。也有些教师是先点名，然后再提出问题。这样做使得学生容易紧张，不能够进行认真、深入的思考。有些教师会一次性提出多个问题，但是没有给学生留足讨论的时间。这便使得问题得不到很好的解决，学生的思维能力得不到有效的培养，课堂教学效率得不到提升。在实际的课堂教学中，不少教师不能准确把握问题的提出时机，以致问题难以发挥其作用。
3.预留的思考时间不足
在初中语文课堂中，大多数教师在提出问题之后，会给学生时间思考，但是他们普遍控制不好这个时间的长短，以致影响学生的思考和解答。部分教师为了完成课堂任务，给学生留出的思考时间比较少。这便使得学生不能对问题进行全面的思考，从而难以做出全面的解答。教师这样做，会使课堂提问不能有效发挥其作用，从而影响学生的思维发展及课堂教学效率。
4.提问次数设计缺乏合理性
在以往的初中语文课堂中，教师以讲授为主，向学生灌输知识内容，而学生则处于被动接受的状态。在新课程改革背景下，传统课堂教学模式无法满足学生的学习需求。在强调师生互动和对话的背景下，课堂提问受到更多的关注。但是，在具体的教学中，对于课堂提问的次数，一些教师缺少合理认知。一部分依然采用传统教学模式的教师，在课堂上不常提问。这会影响到师生之间的正常互动和交流。部分教师在课堂中提出的问题过多。这便使得学生只顾回答问题，缺少深入思考，不能与教师进行良好的互动。
二、有效的课堂提问策略
1.有层次地提问，深入感悟课文
在初中语文阅读教学中，可以借助层次性提问的方式引导学生更好地理解课文。这样的提问方式能够降低问题思考的难度，给予学生相应的提示和引导，以更好地培养学生思考问题和解决问题的能力。在具体的课堂教学中，教师需要结合学生的学习情况，以课文为基础，设计连环问题，并引导学生进行探究，以提高课堂教学效率和质量。
2.提出联想性问题，深入理解课文内容
在实际的课堂教学中，教师应当注重问题的开放性和联想性，致力于让学生在思考问题时，能够避免客观因素的影响，充分发挥想象力，调动主观情感，从不同的角度入手。教师可通过具有联想性的问题，优化课堂教学设计，培养学生的创新能力。作为初中语文教师，应当深入分析课文内容，提出有效的课堂问题，并鼓励学生有效联想和想象，以激发学生学习和探索的欲望，加深他们对课文的理解。
3.结合情境提出问题，丰富学习体验
在初中语文阅读教学中，教师应当在有效发挥多媒体的辅助作用的基础上提出体验式问题，以使学生更好地理解课文内容，感悟课文中蕴藏的作者情感。语文教师需要在研究课文的内容和情感、搜集与课文相关的材料的基础上，有效设计情境，并结合情境提出问题，以丰富学生的学习体验。
4.提出拓展性问题，丰富阅读教学内容
在初中语文阅读教学中，设计课堂问题的目的是培养学生的思维能力，引导学生独立思考和探究，加深学生对课文的理解和感悟。在设计问题时，教师应以文本为基础，以激发学生潜能、促进学生全面发展为目标。一些课文的哲学性比较强，理解的难度大。因此，教师可以文本为基础，结合学生的生活体验提出拓展性问题，以使课内外知识有效结合，进而加深学生对文本的了解和感知。
5.保证提问创新性，鼓励学生思考
在初中语文阅读教学中，为了使提问具有创新性与有效性，教师还应鼓励学生自主发问。只有形成阅读问题，给予学生充分的思考、讨论空间，才能提升施教效率，化解阅读提问中存在的适宜性不强、针对性不高、全面性不够等问题。并且，也将使教学更具新意，让学生形成探思意识，使其理解文本寓意与内涵。
6.提升提问有效性，实现多边互动
为了提升阅读提问的效率，助力中学生思维能力发展，使他们拥有终身阅读意识，及时掌握有效学习方法，教师还需善于引入创新授课模式，使学生进行互动学习。在有效提问中，密切师生沟通、促进生生对话，加强针对性引导，使学生的思维在碰撞中迸发出创新的火花。因此，要提升问题的有效性，使教学更具适宜性、方向性，让学生展开深层次学习。
例如，可以采用翻转课堂、混合教学或小组探究学习的方式，使学生具有问题意识，形成自学能力。首先，可让他们从浅至深、由简至繁的展开学习，让学生独立阅读、自主思考；其次，进行组内探讨、合作学习；最后，汇总未能达成一致意见的，以师生互动的方式解析问题，增强学生的知识印象、实现教学巩固。同时，教师应当以包容的心态看待学生所产生的不同理解与感受，实施欣赏与引导教育，促进学生深入阅读。这样才能体现互动教学的价值，优化信息化施教形式，助力学生成为阅读学习的中心和主体。
7.关注提问层次性，助力因材施教
中学生思维发展、理解能力、学习能力存在较大不同，教师在阅读提问中，便不可千人一面地进行施教。因此，为提升阅读教学的有效性，教师还应注重提问的层次性，这样更有助于“量体裁衣”，让不同层次的学生进行探究、思考，使他们获取有益的语言知识，形成审美能力，思维变得更加灵敏、活跃。并且，这也将助力学生在有效问题的启发下，迈向自身“最近发展区”。
在初中语文阅读教学中，教师借助有效的课堂提问，能够实现高效课堂的构建。在具体的阅读教学中，教师应了解课堂提问中存在的问题，注重提问的层次性、开放性、联想性和拓展性，从而有效发挥提问的作用，使得阅读教学得以顺利开展，并且实现学生综合能力的培养。
参考文献
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