刘怡然
上海对外经贸大学国际商务外语学院 上海201600
摘要：随着自由贸易试验区的在海南的设立，海南将逐渐打造为新时代全面深化改革开放新标杆中的标杆，逐步成为展示中国风范、中国气派、中国形象的重要窗口。在全面开放的背景下，对中英双语的掌握也提出了较高的要求，英语教学越来越呈现出低龄化、交际化的特点。许多家长开始重视学龄前儿童的英语教学，对外教表现出明显的偏好，但一味地追求纯外教教学忽视中教老师的作用同样不利于幼儿英语的学习。本文针对幼儿英语教学行业外教教学与中教教学的利弊以及存在的问题进行分析，并具体介绍了中外教结合的教学方法在幼儿英语教学中的运用。
关键词：幼儿英语教学；中外教教学；游戏教学；教学评价；
前言：中教教学和外教教学是现阶段幼儿英语教师教学的两种主要形式，且在幼儿英语教学中许多家长更偏向于外教教学，认为外教教学更有利于提高儿童的英语交际水平，对中教教学有课堂沉闷乏味、填鸭式教学的刻板印象。这样的观点不无道理，但一味吹捧外教教学，忽视中教教学的作用也不利于幼儿的英语教学。针对幼儿英语学习以及中外教教学的特点，运用第二语言教学“关键期假说”以及应用心理学、教育学的理论知识，综合各种教学模式提出更适合幼儿英语的教学模式。
一、幼儿英语学习特点
幼儿阶段是儿童学习语言的关键期，因而家长们都很重视幼儿英语教学。兰尼伯格(Lenneberg)于1967年提出的语言关键期的假设,该理论认为人具有与生俱来的语言习得能力，而这一潜移默化的语言习得过程在幼儿时期更为集中和明显。在此之后，许多学者对第二语言的关键期展开了研究。我国学者徐瑾在其文章《论儿童语言习得关键期与关键期假设》中对兰尼伯格的关键期假设作了进一步胡阐述：儿童语言习得关键期不是由单一因素决定的，而是大脑发育关键期、认知心理发育关键期和外部适应环境共同作用的结果。[]因此利用儿童心理发育规律，为儿童创造良好的学习环境，显得至关重要。
二、中外教结合教学——以海南省三亚市迈渡英语为例
（一）设立背景
在2020年疫情之前，迈渡英语也采取了外教为主，中教为辅的教学模式。但疫情来临时由于大量外教滞留国外无法回来，现有外教数量不能满足原有教学形式。迈渡英语积极转变教学模式，采取中教外教均为课堂主教且课时占比1:1的模式，即每周共四节课，外教两节课，中教两节课。虽然是由于疫情所迫选取了这样的模式，但也收获到了不错的效果。
（二）幼儿英语课堂教学
1.外教课堂教学
以一节课（45分钟）为例，首先外教会根据本节课所教学内容选择英文儿歌作为warm up环节，这一环节大概时长为5分钟。对于3-5岁儿童来说，第一节课通常学习日常问候的方式，外教往往会选择《Hello，how are you？》作为导入本节课的歌曲。在播放歌曲之前，外教会鼓励学生站起来，跟着歌曲一起唱歌跳舞，在潜移默化中让学生对这节课有大概的认识。在课堂内容教学环节（25分钟）外教通常采取英语游戏教学的方式。英语游戏教学通过学生喜欢的方式讲授知识，增强英语教学课堂对学生的吸引力。陶行知先生曾经说过“游戏是儿童的天性”，蒙特梭利也说过“孩子的工作就是游戏”。在幼儿英语教学过程中，教师应该充分借助好游戏这一手段，让幼儿在游戏当中正确成长。幼儿阶段进行英语学习，最重要的是要让孩子时刻保持对英语的新鲜感，让幼儿喜欢上英语学习。在英语课堂中，幼儿最喜欢的游戏为sticky ball game。这是外教在初次教学中常常使用的游戏。在学生初识本节课所学的单词后，教师将单词卡片打乱顺序摆在地上，邀请两名学生到前面来，用sticky ball任意投掷单词卡片并让两个学生互相能力。Sticky ball作为幼儿比较喜欢的玩具，当作为教具时更能引起幼儿的学习兴趣，将玩游戏与课堂教学融为一体，把幼儿的注意力转移到英语学习上去。
2.中教课堂教学
以一节课（45分钟）为例，首先中教会做一个简单的warm up，这一环节大概时长为5分钟。中教的优势往往会在复习所学的时候展现出来。在外教教学的时候，在全英文教学的环境下，会有一部分学生只是在重复老师的话，并没有完全理解吸收知识。仍以学习日常问候方式为例，在外教课堂上例学生仅仅掌握了如何讲“How are you?” “What’s your name?”的句子，掌握了其句型结构，并没有完全掌握其语法意义和功能用法。而这一方面，中教老师在教学的过程中将其完善。中教老师善于运用情景教学法，首先营造与之相对应的语言环境，必要时可以使用中文进行补充，方便学生理解。
3.中外教教学评价方式
（1）中教教学评价
中教经常采用相对评价的方式，即通过考试评定学生成绩，再依照成绩为学生进行排名。相对性评价属于常模评价，主要依据学生个人成绩在该班学生成绩的序列或者在常模中所处的位置来评定他成绩的优劣，而不考虑他能否达到教学目标的要求。在幼儿教学课堂中，这种方式常常体现在教师对在课上表现优秀的小朋友给予奖励（一般为贴纸），在课程结束后根据贴纸数量来判断谁是表现较好的学生，从而激励学生积极参与到课堂教学中。
（2）外教教学评价
外教更习惯于采用绝对评价的方式，主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，将评价结果与评价的客观标准相比较，判断学生是否达到教学目标的要求。在幼儿英语教学过程中，外教通常采取提问的方式检测学生是否掌握知识点，如果学生掌握即认为学生完成本节课的学习内容。与中教相比，外教很少采用奖励贴纸的方式促进教学，同样，也很少在课程结束时将学生排名选出课上表现最优秀的学生。
三、中外教合作的优势与不足
（一）中外教合作的优势
中外教合作教学的过程，也是中外文化进行交流的过程。中教老师和外教老师互相交流教学经验，借鉴对方教学方式优点，弥补自身教学过程的不足。中教老师逐渐接受并开始运用游戏教学的方式，外教老师也逐步掌握教学重点以及学生经常犯错误的地方。除此之外，文化交流不仅限于老师之间。迈渡英语在中外节日的时候会举办一些文化节活动。例如在春节的时候举办新春嘉年华，包括包饺子、写春联、猜灯谜等活动，也让外教老师感受到中华文化的魅力。
（二）中外教合作的不足
首先，中外文化差异是现阶段合作教学面临的主要问题。在中外教师沟通方面，外教教师大多数来自于英国、加拿大等低语境国家，经常直接坦率的表达自己的观点，往往会直接指出中教教师的教学错误，但是中教老师长期在高语境文化中生活，更习惯于用委婉的方式提醒外教教师教学过程中的不妥之处，而外教老师并不能很好地理解。其次，在课堂教学方面，如果碰到学生不遵守课堂纪律，外教通常会抬高音量说“quiet”或者向学生讲明道理来使学生重新将注意力转移到课堂教学上来，但学生往往不可以完全理解老师的意思，导致这种课堂管理的模式并不是特别有效。
四、总结
中外教结合的英文教学模式是根据当地实际情况以及学生学习英语的需要研究出来的，对青少年英语学习有着重要作用，能够使更多孩子通过学习英语知识开阔眼界、提高自身素质；也有助于更多的孩子成为一个合格的现代人。经济的发展离不开人才的支持，海南省作为以后经济发展的重点地区也需要更多双语人才的支持，中外教结合的英语教学为青少年英语学习打下了良好的基础，为之后海南自贸区的发展培养了更多高素质人才。但是现阶段仍存在着一些不足，仍需要中外教老师加强合作，探究出更适合学生的教学模式。
参考文献：
[1]罗伯特·佛格汉姆 幼儿园学会的那些[J] 学习之友2014
[2]徐瑾.论儿童语言习得关键期与关键期假设[J].科技信息,2009(18)
[3]张慧.“游戏教学法”在英语词汇教学中的实践研究[J].文理导航(下旬),2021(04)