郭采呢
荣成市蜊江小学 山东荣成 264300
摘要：以抽象内容为难点的数学学科教学，给很多学生带来一定的排斥感，学生对其不感兴趣，学习过程也较为枯燥，尤其是不利于低年级小学生逻辑理性思维的培养。对此，提出游戏教学法，促使学生将好奇心应用在数学学习过程中，提升课堂教学效率，重在培养学生的数学学习兴趣，强化其思维与学科素质，循序渐进地锻炼其发现、分析与解决问题的能力。
关键词：游戏教学法；低年级；小学数学
引言：数学抽象性特点较为明显，初接触系统化数学教学内容，小学生难以适应，数学成为小学学科教学的一个难题。而低年级小学生正处于打基础阶段，数学学科的教学任务较为艰巨。对此，如何使得小学生在玩的同时，进行有效学习，是游戏教学法在低年级小学数学教学中的应用之意。
一、游戏化数学教学内容及特点
（一）数学游戏自身有游戏特征
无论是哪种游戏，其都具有一定的竞争性，其结果往往很明显，给予学生挑战性与新鲜感。在游戏互动及有趣性内容带动下，学生在做游戏的同时，游戏中感知并掌握知识。游戏化数学教学法，激发学生的能动性与好胜心，同时还能促使小学生求知欲。数学教师课前应做好准备，将本节课所讲知识，如抽象概念等知识点，转化为数字形象化。如数学学习中，教师可以准备一些水果，上面标注数字，由被分成若干个小组的学生，进行数字抢答游戏，促使教师与幼儿的互动中，增进关系与渗透教学内容。
（二）游戏内容的挑战性
选取的数学游戏应符合小学生认知水平与身心发展规律，增加游戏的可操作性，并在游戏互动中，逐渐递加游戏难度，激发学生挑战欲。如学生学习“数”的大小比较，可以找出两个性质相同的东西进行对比，然后将所对比结果记录下来，然后从身边找到相近实物，予以对照。学生亲手操作，更能够促使学生字反复证明和操作，对所学内容更加理解与学会应用。
（三）游戏内容的趣味性
游戏化小学数学教学中，其目的在于培养学生的数学学习兴趣。游戏数学课堂应强调其趣味性，如结合班级学生特点，组织学生制作数学教学工具。并且，教师倡导学生将数学与生活实际联系起来，促使学生在生活中获得学习灵感，并找到学习的乐趣。
二、游戏教学法在低年级小学数学教学中的应用意义
（一）促进学生身心健康的发展
游戏法促进学生的身心健康发展，主要是因为游戏活动自身的特点与功能所致，而游戏教学活动则是数学与游戏相结合的产物，其对于展开数学启蒙教育，具有一定的成效。借助于游戏教学法，强化学生在实践中获得数学学习感知，并产生思考与探究的能力。根据大脑科学研究，已经证实了游戏教学法对学生智力、心理与生理健康的影响较大。对此，游戏教学法基于学生身心发展特点，展开合适的游戏教学内容，促使小学数学与素质教育结合起来。
（二）激发学生的学习兴趣
游戏教学法应用在低年级数学教学中，抓住其成长关键期，发挥其接触事物的好奇心，正好是认识与接触世界的阶段，游戏教学法的趣味性，促使学生融入到课堂学习中，发现数学学习乐趣。游戏互动中，师生、生生之间构建的良好学习氛围，促使师生关系更加和谐，而且能够调动学生从简单逻辑思维，将数学知识和生活实际相联系。
三、游戏教学法应用在小学低年级教学中的策略
实际教学经验中，教师可以设计多种游戏活动融合与小学数学教学，并发挥游戏的生活性特征，尤其是情境教学模式和团队游戏活动最为典型，以下就此两点进行重点分析：
（一）设计唱型和操作性游戏活动
在小学低年级数学教学活动中，游戏能够很好地发挥学生能动参与性，吸引其注意力，锻炼其思维能力，突破学习障碍。游戏法教学实践中，教师要结合班级学生的认知与活动参与力，来设置一定难度层次的操作型游戏教学活动，促使所有学生都能参与到活动中，进而参与到知识内容游戏化教学中。如教学实践中，关于“钟表”相关的知识教学，组织班级低年级学生亲手制作纸质版的钟表，然后进行速度比拼，即单位时间能，与教师提供的“时间”问题所摆放的钟表位置，看看哪个小组摆出来的钟表指针方向最准确，促使学生在游戏中掌握本节课知识。并且，教师抓住小学生兴趣点，设置一些唱和表演等形式游戏，促使学生对知识的求知欲，进而促使达到教学目标。如“识数”教学中，结合“数字乐园”知识点，组织学生进行歌唱游戏，灵活使用数学游戏，将其与数学知识结合起来，促使教学目标落实到实际[1]。
（二）引导学生参与团队性质游戏教学活动
教师以引导方式促使小学生参与到团队游戏活动中，促使学生在活动中理解并应用所学知识。游戏教学实际汇总，教师组织学生进行互动式竞猜团队游戏，小组内讲究合作与探究，教师则是对游戏全程进行指导与引导，注重团队型游戏设计目的，控制游戏的时长与活动目标，且在游戏后进行活动总结。如“100内加减法”教学中，教师组织学生进行击鼓传花的游戏，或直接在座位上，或围上一个圈，从教师到学生一个一个地传花，学生在游戏活动中循序渐进地掌握数学简单运算。学生在团队型游戏中，不仅玩得开心，还锻炼其合作与友爱等待人习惯，掌握数学计算基础[2]。对此，学生获得多方面素质与能力的锻炼，避免了传统教学模式的弊端，发挥了学生的能动性，提升了课堂氛围，反之使得游戏教学过程也更加有效，教学效果明显。
（三）游戏教学法锻炼学生发现与解决问题的能力
教师在设计数学游戏中，应结合低年级小学生的认知等学习能力，联系数学教学内容，尽量使得所设计的游戏活动能够贴近学生生活，进而才能发挥出学生的能动性，发现、分析与解决问题。如图形教学中，教师将班级学生分为三个小组，如三角形组、正方形组、长方形组等等，教师通过多媒体课件播放出准备的各种物品，每组学生都要能回答问题，说出物体的相似形状，如果说得不对，直接给机会让下一组学生进行回答，最后比一比，哪组学生写的正确率高。这一游戏教学过程，既能让学生认识物品的形状，还能在游戏环节中，帮助学生认知四边形特点与分类标准，利于学生形成图形识记，进而能够分辨出生活常见物体的形状，并灵活对其进行应用。
（四）应用分层游戏化教学法
根据游戏难度的分级和分类特点，将其应用在低年级小学数学教学中，即为分层游戏化教学。教师组织游戏化数学活动前，依然需要做好科学评估与班级观察，对全班学生进行摸底排查，主要是了解班级学生性格特点、潜力倾向、个人特征与能力水平，然后将学生划分为若干个小组，组内异质，组间同质，教师给予学习力较差学生一些指导，而学习力较好学生则设计一些高难度游戏，分别分配给学生，然后共同完成一个整体数学游戏。这是围绕学生个体能力，注重个体差异性的活动教学方式，不同层次学生在相同游戏环节中均能有所收获[3]。
结束语
总之，低年级小学数学课堂教学实践中，应用游戏教学法，改变传统教学模式的枯燥、乏味的单一教学环境，课堂上增添了有趣性活动，促使学生参与其中，体现出学生主体性。不仅如此，游戏化教学法起到锻炼学生发现问题与解决问题的能力，游戏活动参与中，小学生的语言表达、阅读理解与反应等方面的能力得到锻炼，践行了学科素质教育，促进学生创造力与实践能力。可以说，游戏化教学法，拉近教师与学生间距离，对于培养学生综合与能力具有重要作用。
参考文献：
[1]刘芸.情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用培养[J].读写算,2020(27):102+104.
[2]杨淑真.趣味教学法在小学低年级数学教学中的运用探索[J].新课程,2020(40):94.
[3]冯琳.在小学低年级数学教学中实施游戏教学法的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):12.
郭采呢，1980.07，女，汉族，山东省荣成市，本科，荣成市蜊江小学，264300，二级教师，小学数学方面，荣成市蜊江小学