董平
桂林市合心中心校，广西 桂林 541000
摘要：新课标要求学生在掌握所学知识技能的同时，要加强自身的思考能力、观察能力、探究能力、分析能力、解决问题的能力，以此为导向，帮助学生建立良好的学习态度与情感基础。数学是一门具有抽象性的学科，实际教学过程中需要教师通过新颖多样的上课形式增加课堂的生动性与趣味性，激发学生学习数学知识的热情和积极性。通过提升课堂活跃度并结合实际进行数学教学模式的开展，能够帮助学生提高自我学习数学知识的能力。
关键词：探究式教学；小学数学；数学教学
新课程改革的实施指明了需要教师研发新颖、多样的教学形式，帮助学生培养良好的个人思维意识和品质。教师通过培养学生自我探究、自我学习的能力，激发学生学习数学的热情。通过有效的转变学生的思维，激发学生抽象思考的能力，使学生拥有良好的自我学习的能力以及学习数学知识的完整的个人思维模式。教师通过引导使学生能够合理化、规范性地进行数学知识的学习，保持学生的积极与主动，让学生对数学知识有更深的认知。
一、探究式学习的实施策略
（一）建立平等师生关系
数学课堂中，营造积极的上课气氛有助于课堂氛围的发展，这能令学生拥有独立思考的能力、创新意识的发展。一方面，教师通过课堂互动为载体，做到坚持以学生为本，尊重学生的个性与思想，营造平等的师生关系的上课模式，这有助于学生对自我意识的表达。教师通过与学生交流沟通，能够准确地把控学生学习能力中存在的不足，通过帮助学生解决自身自主探索精神的缺漏，帮助学生完善自我学习的能力[1]。教师引导学生在学习数学知识的过程中发现、思考、探究、解决问题，这不仅提高了学生的数学素质也为学生的可持续发展建立了坚实的基础。另一方面，教师要避免仅凭学习成绩来作为要求学生的标准，教师要做到充分发挥教学评价的重要性，帮助学生认识到自身的闪光点以及不足，通过调动学生的学习兴趣，来激发学生的学习思维，让学生在面对不同的问题时，都有独立解决问题的思维能力。
（二）开展合作学习
合作学习的过程是通过小组讨论发挥学生的自我意识在课堂当中的自主性，这可以使得数学上课的形式焕然一新，并且提升了课堂的质量。因此，在小组的分配上，教师要结合每个学生的特点进行合理的分工，让学生在小组合作学习的过程中意识到自己的具体责任。学习过程中，教师要做到知识点难度的合理分层，帮助学生更好地理解知识，并且培养学生形成礼貌的倾听及有条理的表达意识。
例如在北师大小学数学二年级《时、分、秒》该课内容中，教师通过在课堂中展示圆形钟表，让学生认识时钟的时针、分针、秒针，再通过小组中一名学生拨动钟表的指针，让剩余学生抢答钟表时间的小小竞赛活动，激发学生的好胜心以此帮助学生巩固所学知识[2]。通过换不同的学生拨动钟表指针，确保每一个学生都参与到抢答时间的游戏环节中，通过让抢答又快又准确的同学分享自己的成功经验，来帮助学生完成该课内容的学习。
分享的过程也是探究学习的过程、更是总结学习经验的过程，通过分享学习心得，学生会找到更加适合自己的学习方式，这有助于学生摒弃笨拙的学习方式，虚心的听取他人的学习方式，将自己的学习方式得到有效地改善和优化。
（三）利用实际生活情景开展课堂教学
由于年纪较小，小学生的认知范围比较浅显目前还无法对社会形成全面的理解，教师在授课过程中，要通过将课堂知识与现实生活相结合的方式，帮助学生通过所学知识进而利用到自己的生活中，利用课堂所学自己解决生活中的问题。例如在口算的教学环节中，教师可以通过组织学生进行角色扮演的方式，让学生身临其境，切实感受到数学在现实生活中的超强的实用性。例如，让其扮演超市收银员跟顾客，使学生说出自己买的物品的价钱，并进行口算的演算，扮演收银员的学生通过说出物品的总价格，说出正确的找零的金额，这个过程不仅锻炼了学生数学口算的能力，也让学生明白在超市中购物结账是需要排队的[3]。有的学生会问，“老师收银员都算出价钱找了零钱，我们自己为什么还要算一遍呢？”这时教师就可以告诉学生“人都会犯错，就算是日常生活中的购物，保持细心的生活习惯对自己是会有很大帮助的。”情境演练的过程也是学生探究学习的过程，教师通过引导学生完成正常的“购物流程”，这能够引导学生纠正行为不当的地方，能使学生对日常生活增加基本认知的同时，将自己所学的数学知识应用到现实生活中去。
结语
教师要跟随新课改的教育宗旨，完善小学数学课程的教学体体系，使学生拥有更好的课堂模式，通过整合课堂教学的体系，保证学生数学综合能力的全面发展与提升。通过引导使学生拥有学习数学知识的积极性与兴趣，开展探究式学习的思考模式，使学生在学习数学的过程中形成个性化学习空间。教师还可帮助学生创建数学情境课堂，带动学生逻辑思维能力的运转，使学生拥有理性、科学的思维意识，全面提升学生自我发展的能力。
参考文献：
[1]成建东.引导—探究式在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊，2019,(043):73-73.
[2]汤淑梅.“引导—探究”式教学在小学数学中的运用策略[J].读天下（综合）,2020,(013):P.1-1.
[3]李勍.“引导—探究”式教学在小学数学中的运用策略[J].基础教育论坛，2019,(031):P.8-9.