李庆
汉源县富乡乡中心小学 625302
摘要：随着我国新课改教育的不断推进，在小学数学的教学过程当中，更进一步的提升小学生的数学学习能力，增强其基础数学的水平，并促进他们在课堂学习的过程当中，更进一步的提升小学数学计算的能力，加强培养，从而提升教学任务，促进学生更好的发展。
关键词：小学数学；计算教学；解决方法
在小学的教学过程当中，数学是一门极为重要的学科，影响着学生的生活，为了更进一步的提高小学生的知识储备能力，并在小学数学的教学过程当中，让他们掌握相应的学习技巧，转变传统的灌输式教学方法，更进一步的提升教师学习的积极性，让他们充分的运用艺术的教学方式，提升小学数学的计算能力，以改革创新的教学内容和体系，增强其教学的质量。
一、激发学习动力，促进学生学习动力
对于小学生来讲，数学计算是其重要的组成部分，为了更进一步的提高小学生计算掌握能力，在课堂的教学过程当中，让他们根据相应的计算，加以一定的训练，掌握更多的技巧和方法，吸引小学生学习的注意力，并提高他们学习能力的认知度，增强小学生主动学习的意识，和探究知识的能力。
转变传统教师灌输式的教学方法，更进一步地在课堂的教学过程当中，不断地改进教学的内容，提升教学的方针，改变传统教学当中的弊端，让学生重新的认识数学，让教师转变数学教学的方式，明确教学目标和教学任务。在数学教学的过程当中，提高小学生的逻辑性思维能力，让他们在学习的过程当中，可以更进一步的激发学习的兴趣，培养学习的目标探究，激发他们学习的动力，从而改变传统的教学模式，增强趣味性的教学[1]。
二、趣味教学，提升计算水平
（一）算理计算教学
在目前小学数学教学的过程当中，仍存在算理不清的问题，导致小学生对小学数学的学习，存在着一定的畏惧感。在部分教师教学的过程当中，认为计算没有什么可以讲授的内容，只要让学生懂得起计算的学习方法，通过一定的练习就可以掌握其计算技巧，从而导致了很多学生在计算学习的过程当中有未知问题，以及学习的内容较为模糊，采用生搬硬套的方式，不会举一反三，导致他们在实际的学习过程当中，无法应对多变的数学题目，再引导计算教学，通过更进一步的研究计算内容，简单的概括计算的方法，以及迁移的能力，让学生帮助他们解决计算之间的关系，明白其计算的法则，并掌握各种变化的方法，从而更进一步的以灵活合理教学方式，帮助他们解决数学学习的问题。那么教师可以在计算方法在教学过程当中，追诉期根源，找到其真正的算理，让他们可以在学习当中可以更充分的掌握，并牢记法则。
例如，在数学当中整百数的口算练习，教师要引导学生加以思考，2×4等于8，那么200×4等于800，通过这样简单的练习分析，为他们讲解，理清数学当中的内容以及框架，更进一步的让学生着眼于会算，更重视其计算方法，让他们再乘法计算的基础之上，引导小学生掌握数学的除法口算，让他们根据简化的方式，从而实现综合性的实践能力和创造能力，激发小学生自主学习的方式，通过他们不断地提升和学习，更进一步的促进小学生数学的思维发展方向[2]。
（二）个性化教学路径
在小学数学计算教学的过程当中，存在着许多的计算规律和技巧，那么教师需要更进一步的让小学生对计算的内容加以一定观察，让他们可以掌握计算的方法，转变及传统的计算学习，打破传统的思维方式，更进一步的重点训练小学生对计算内容的技巧掌握，提升他们数学的计算能力。那么在教学的过程当中，要结合小学生的实际情况以及个性特征，进行有目的有规划的训练和教学，从而更进一步的提升他们的口语表达能力，为他们未来打下坚实的基础。并设计相应的发展规划，提升他们的计算思维和归纳总结及推理分析能力，促进他们个性化的发展，并在教学的过程当中，根据他们出现计算上的问题，及时地让学生找到其数值、符号等判断错误的问题，让他们根据其数学学习当中所存在的不足，加以一定的改进，更进一步的以针对性的训练，转变他们舒适的学习方式，更进一步的完善学生学习的耐心和学习方法，让他们保持虚心学习的生态。
在计算过程当中应用计算法则的方式，降低学生的错误率，引导他们在背诵熟记公式的过程当中，提升计算能力，并养成良好的计算习惯。在课后复习学习的过程当中，转变其传统教学应试教育教学方式，以简单有针对性的教学引导，更进一步的增添小学生数学学习的兴趣，让学生学会举一反三，灵活的运用教师所讲解的内容，以开放性的教学方式，更进一步增强其难易程度的教学，提高他们学习的积极性，比如小竞赛、游戏等，更进一步的提高他们学习的兴趣和学习动力。
三、针对性教学方针，改善学习情境
根据小学生在数学计算当中存在的问题，加以一定的改进。比如，小学生缺乏良好的数学计算习惯，注意力不够集中，以及缺少系统的训练，等多样性的问题，更进一步的以针对性的教学训练，提高小学生的计算能力。那么在计算数学的教学过程当中，以有效的整合方式，解决其数学当中所遇到的问题，在教师教学的过程当中，要为小学生营造良好的计算教学问题进行融合，满足学生学习的需求，并在教学和情境教学的过程当中，联系学生的生活实际，并以针对性的教学方针，融入在计算数学的教学当中，以情境创设的方式，让个小学生以课本当中的问题，转换到现实的问题当中，学会结合自身，从而更有针对性、目的性的进行学习和引导，提高他们解决问题的能力[3]。
在小学计算的教学过程当中，要更进一步的提升其估算教学能力，以计算为教学为主，更进一步的让学生提升其练习的速度，以长期性、多样性、层次性的教学方式，更进一步提高小学生长期性的学习内容和学习方针。在每节课教学的过程当中，教师可以给予学生两到三分钟的时间，让他们加以一定的训练，并养成一定的学习习惯，在循序渐进的教学方式，提升学生的学习能力，并以组合式的训练内容，提高学生的计算密度和准确率，并让他们增强其学习的积极性，合理的解释其估算的结果，并找准具体的问题，增添其数学学习的准确率。
那么在课堂练习的过程当中，以多样性的形式，将讲解课堂的对比及反思，更进一步的巩固其对知识的理解，让学生可以加强针对性的教学侧重点，提升其典型性的教学目标并结合反思，提升他们的整体能力。比如，在学习两位数的乘法过程当中，教师可以以列数式的计算方式，加以一定的引导和延伸，让他们及时的纠错，帮助他们找到其计算错误的原因，并在实际教学的情况和过程当中，加强训练和引导，提升他们数学的能力。
结语
因此，在小学数学教学的过程当中，更进一步的提升其计算的能力，需要站在学生的角度，为他们展开相应的数学计算，提高学生的自主学习能力，更进一步的以多样性的角度，激发他们计算的方式，让小学生之间可以做好沟通和交流，更进一步的实现其教学的质量，和稳定的发展推进。
参考文献
[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程．教材．教法,2016,0(5):72-78.
[2]叶春仙.改善小学数学教学方式,提高教学效率——信息技术助推计算教学[J].亚太教育,2019,0(8):125-125.
[3]任继林.小学数学计算教学中提升学生思维能力的措施分析[J].数学学习与研究:教研版,2019,0(19):74-74.