王丽
河北省隆化存瑞中学 河北承德 068150
摘要：新课程改革以来，数学课堂教学发生重大变化，教师对教材、教法有了更多的改进，凸显学生的学习主体地位成为主流意识。特别是生成性教学模式的构建，给数学课堂教学注入了丰富活力，成功调动了学生主动思维的积极性，课堂教学面貌焕然一新。教师利用多种辅学手段，为学生创设适宜情境、强化师生互动、创新实验活动、拓宽训练视野，能够为课堂生成提供更多支持。
关键词：高中数学；生成性课堂；构建策略
一、创设适宜情境，激活生成因子
数学课堂教学启动后，教师要有情境创设意识，利用适合的数学信息展开教学布设，赢得学生的关注，为学生进一步展开数学研究性学习奠定基础。如教学苏教版高中数学必修一“集合的含义及其表示”，教师先为学生展示一些生活案例信息：我们班集体由男生、女生组成，这是根据性别分类得到的结果，如果设定其他标准，会得出不同的分类。教师引导学生阅读教材相关内容，初步理解集合的定义，理解集合的三个基本特征，能够判断集合与元素之间的关系。学生根据教师指导展开针对性学习，很快就找到集合的概念解读内容，并通过对集合和元素定义的解析，明确了集合与元素之间的关系。教师再次提及班级构成集合问题，学生快速给出具体的分类构建。
二、强化师生互动，调动生成因素
师生互动是最为常见的课堂现象，在新课程改革大背景下，凸显学生的主体地位成为主流认识，教师要与学生展开平等互动交流。学生大胆阐述个性观点，其生成机会大增，教师要关注学生的学习动态，适时抓住教学生成因子，对教学展开针对性调整，以形成崭新教学契机。强化师生互动，教师需要做出更多努力，放下身段与学生展开互动交流，充分尊重学生的个性见解，这有助于学生形成解题思路、呈现新思考。
设计课堂教学互动时，教师需要发挥主导作用，利用多种教学辅助手段展开教学发动，与学生建立良性互动机制。在教学“交集、并集”相关内容时，教师先展示课堂教学目标内容，然后给学生投放了一些复习题目：对于任意的两个集合A、B,A∩B,A∪B，那么A、B之间的关系是怎样的？有A、B两个集合，可以用图示表示其不同位置，根据观察做出判断，A、B两个集合之间属于什么关系？这五个图示中，两个集合有包含的、有相交的、有相离的。学生根据教师设计和引导展开激烈讨论，教师也参与到课堂互动之中。在课堂展示环节，学生都能够给出比较充分的认知，归结得更为直观。如“若B?A，则A∪B=A,A∩B=B；若A?B，则A∪B=B,A∩B=A；若A=B，则A∪B=A,A∩B=A；……”教师对学生判断情况进行归结评价，课堂教学进入良性互动之中。
教师利用课例展开教学互动，给学生提供了更多参与学习的机会，学生有了一定的认知基础，能够积极参与到课堂互动之中，并自然形成学科认知基础。教师为学生做出必要的引导，使学生的数学思维顺利启动，课堂教学进入多元互动环节，课堂学习顺利展开。
三、创新实验活动，提升生成契机
数学教学离不开数学实验和实践活动，教师在具体设计和组织时，需要对具体教学条件和学生认知基础有一定认知，以提升教学的契合度。数学实验内容众多，教师不仅要对实验开展条件做出科学评估，还要对学生参与实验操作的能力和条件有清晰认识，这样才能确保课堂教学生成及时产生。设计数学实践活动时，教师要深潜教材之中，对教学内容展开深入分析，为学生提供更多实践活动机会，提升教学生成契机。
为给学生提供更多直观学习机会，教师不妨为学生设计一些数学实验内容，让学生在参与数学实验操作的过程中建立学科认知。如教学“函数的表示方法”相关内容时，教师为学生设计了一个探索性实验：老师为大家带来了一些实验器具，这是一个水池，一共有两个进水口，一个排水口，进水口的进水速度可以设定，如果设定一个时段，至少有一个进水口和一个排水口同时打开，具体分析一下，不同时间段内，这个池子里会储存多少水？学生拿到这个实验任务后，都能够积极行动起来，先搭建实验器具，然后设计不同的实验方案，展开实验操作，课堂学习进入研究阶段。同时教师参与到学生的操作环节，给学生提出一些具体的意见和建议，确保实验顺利展开。经过一段时间的探索，学生逐渐对实验内容有了更多了解，自然写出了更多的函数式。
教师为学生设计了数学实验，这对学生来说是一种挑战，因为要自行组建实验方案、设计实验数据、展开实验推理，这些都是学生不熟悉的内容。教师给出必要的引导和帮助，给学生带来了更多学习促进动力。学生对数学实验有主动探索精神，这是重要的教学资源，教师要有针对性地展开教学引导，形成丰富的教学成长动力。
四、拓宽训练视野，打造生成课堂
数学训练设计需要摆脱传统教学的思维束缚，教师要对数学训练内容和训练形式展开创新设计，也要广泛征询学生的参与意见，对训练内容进行科学调整。如果有需要，教师还可以让学生参与训练题目的设计，这样可以有效促进教学生成的产生。随着信息时代的快速到来，学生运用网络信息技术成为生活常态，教师要借助数学生成资源展开延伸设计，为学生提供更多信息化的训练机会，打造生成性数学学科教学。
数学训练环节，教师要注意进行创意设计。教师可以让学生直接参与训练内容的搜集，让学生自行设计一些训练题目，这样可以给学生带来更多实践的机会。在教学“指数函数”相关内容时，教师要求学生自行设计一些课堂训练题目：深入阅读教材内容，参考其他教辅材料，结合学习实际，设计一些有价值的训练题目，避免抄袭现象出现，将设计题目提交到班级，如果能够获得大家的认同，可以给予一定的奖励。学生听说要自行设计训练题目，都有很高的参与热情。教师深入学生群体，与学生展开直接对话，对学生的学习表现给出积极评价，确保课堂训练设计活动顺利推进。课堂展示环节，学生都能够给出比较完善的训练设计，教师要求学生自行展示并简单介绍，学生大多能够有条有理地进行解读，课堂训练进入认知内化环节。
教师为学生布设了一个训练设计任务，给学生提供了更多学习探究的机会。学生习惯了教师投放训练题目，一旦转换设计主体，自然会受到更多心理冲击。教师抓住学生心理展开教学布设，学生回应积极，课堂互动呈现多元化特征。让学生自行设计训练题目，这对学生提出了更高的要求，因为有评比环节，所以学生自然更加看重。
总之，在高中数学课堂教学中，教师要有生成教学意识，对生成性资源进行科学利用，以成功激发学生学习数学的积极性，提升学生的思维能力，让学生在自主学习探究中形成学科综合能力。课堂生成是可遇而不可求的教学资源，教师需要展开广泛预设，适时抓住生成，为打造高效数学课堂奠定物质基础。