吴建东
张家港市外国语学校 215600
摘要：我国现已进入了中国特色社会主义的新时代，整个社会风貌有很大的改变。我们当前大力倡导社会主义核心价值观。弘扬时代主旋律和正能量，在整个大的社会背景下，教育也应该有所转变，努力适应时代变化的新趋势，给社会发展注入新力量，培养更多的有道德有理想的社会主义新青年。而高中生无疑是德育工作开展的关键阶段，因为他们正处于世界观人生观价值观的飞速成长期，又面临着即将走入大学步入社会的实际情况，因此我们要站在立德树人的视角来进行高中德育管理的研究。
关键词：立德树人 高中德育 教育教学
前言：在新的社会环境和教育背景下，学校要将立德树人作为教学的根本目标和方向，建立起系统且完整的高中德育管理体系，把高中德育管理日常常规化，内在化，以潜移默化的力量来引导学生树立起健康正向的价值体系和行为习惯。这对于高中生的长久发展起到基础固本的作用，也有利于在校园内树立起健康积极的校园氛围，给学生更好的学习环境与体验。本文将从单位展开德育工作管理策略和情景教学培养学生德育两个方面展开论述，将为广大的教育相关从事者提供良好的参考意见。
一．以班级，年级，校为单位，层层递进展开德育日常工作
高中的德育管理目前来看之所以不好开展主要的原因是学生众多，管理的难度比较大，此外教学任务也比较繁重，很多学生在繁重的压力下容易滋生不良的情绪或是容易被不良的言论或者是行为所影响。
那么基于这样的现实情况，我们鼓励以班级，年级，校为单位，层层递进展开日常的德育管理工作。首先以班级为单位，班主任应该发挥主要的引导作用，不定时地召开主题班会，针对当前的社会热点或者是社会现象来引导学生关注主流文化，贯彻落实社会主义核心价值观，培养学生成为新时代社会主义有理想有道德有担当的社会主义青年人。此外，以班级为单位的高中德育管理更加细化和准确，教师需要对学生的道德水平有一个初步的评估，在保证大的格局环境下关注一些特别的同学，积极引导，鼓励他们参与学校和班级活动，重塑价值体系，激发他们的真善美。另外班级为单位的班级量化更是德育管理的重要途径，可以分为与师生交往，好人好事和行为规范三个方面，每个月对班级学生的德育整体情况做一个初步的评估，对表现好的同学进行鼓励。这样可以在班级范围内形成好的班级氛围和班级文化。
以年级为单位的德育管理更加注重不同年龄阶段的心理发展情况。高一的学生普遍来说叛逆心没有那么重，高二的学生在压力下可能有一些不良的习惯需要矫正，而高三的学生认知水平较高需要不断地引导规范。那么了解了不同年龄阶段学生的认知水平和特点就可以进行有区别的管理，更加整体有序。每个年级可以针对于本年级的情况进行主题式的量化评比，可以是卫生，可以是行为习惯，可以学习努力刻苦的学生，每个年级应该鼓励他们拥有自己风格的德育教学体系。
而以校为单位来讲就需要展开一些主题活动，要弘扬真善美和主旋律，激发学生的爱国热情和社会责任感，例如一些演讲和征文活动。还要关注学校内的好人好事，抓住典范进行表彰，发挥个别带动整体的作用。
此外学校还可以定时开展一些讲座邀请专业人士来进行演讲和演说，让学生开阔眼界，接触社会上不同层次阶段的人物，对于爱国和社会责任感有更深入更广泛的认识。
二．坚持情景教学，培养学生的道德水平
德育教育和具体学科的教育教学最大的不同就是内容广泛，涉及的领域比较广，内容又比较抽象，所以不能按具体学科一样的教学，因此我们就需要探索适合于高中德育管理的教学手段和途径。
创设人文情景教学则是很好的选择，创设人文情景可以给学生更好的同理心和参与感，还可以激发他们的兴趣，让大家爱上德育课堂，摆脱德育课就是说教课这样死板的印象。
首先可以进行情景演绎，例如今年是抗美援朝胜利70周年，在这场保家卫国的战争中涌现了很多可歌可泣的人物和故事，在召开班会时老师可以鼓励学生们将他们的故事复原在班里演绎，当每个学生被赋予了角色时，就会有更好的代入感，画面就会浮现在学生的脑海中，这些英雄人物的精神会深深地感染学生们，这就是情景演绎的最大优点，不需要老师长篇大论地描述学生们就能感受到什么是有用的人，什么是爱国，什么是民族，这些会在他们的心灵中扎根发芽，直至长成参天大树。学校也可以定时排一些音乐剧或者是话剧给学生们一场视觉盛宴，让德育教育深入内心。
其次我们总在提德育的管理，情景的教学又何尝不是管理的好的办法呢？学校可以进行校园督导，以班级和年级为单位，轮流制，让每个学生参与到校园的督导中来，对不良行为的同学进行劝解和分数扣除，对好的现象进行记录表扬。当一名督导同学看到不好的现象时他有了新的身份，会意识到原来不良的品行会让别人看到是这样子的感受，同时看到了好的现象也会意识到原来做一个正直的人有道德的人是这么的光荣。赋予学生们新的身份，给他们不一样的角色体验，将校园的德育管理单纯从老师转换到学生身上，做到自己管自己，这样更能激发学生的内在约束力，比别人指着鼻子的说教管理更加有效，也更加科学。此外让学生自己管理自己也避免了管理中的一个问题——师生矛盾，学生和学生之前是一样的身份阶段，可以淡化很多矛盾点，比老师严厉的说教和苛刻的行为规范更加温和有效。
情景教学不是一朝一夕即可以完成的，需要时间和量的改变，为此学校要鼓励开展情景教学，给学生充足的成长空间。
总结：德育管理不是一朝一夕的管理，更不能一蹴而就达到你想要的效果，作为管理者需要给学生充足的空间和耐心，要选用科学的管理办法来进行引导。此外在的约束管理再严厉都不如自我的约束有效，因此我们需要激发学生的自我约束意识，这才是立德树人视角下高中德育管理的真正核心。此外，我们也必须承认到高中德育工作开展的缺陷，学校的教学资源不均衡，教师的德育水平有待考量，在进行德育管理时如果教师没有良好的师生平等观，工作很难落实到位。这些硬件和软件的问题都需要我们考量在内。但总体来说德育管理是未来立德树人的重要环节，我们依然需要为之不懈的努力。
参考文献：
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[2]汤胤胤. 浅谈立德树人视角下的高中班主任德育能力提升[J]. 高考， 2020(31).
[3]崔正阳. (2020). "立德树人"视角下中学历史课的德育研究. (Doctoral dissertation, 延安大学）.