张明艳
甘肃省平凉市泾川县玉都中学 744316
摘要：初中数学是一门逻辑性比较强的学科，学生的反思能力能帮助学生从不同的角度去分析数学问题，促使学生构建完善的数学思维模式。同时在学习知识时，反思能力可以促使学生实现举一反三和知识迁移，提高学生的学习能力，让学生在数学学习中获得信心。因此，在数学教学中，教师要关注学生思维成长的特点，引导其在分析、推导定理和规律的过程中形成良好的思维习惯。同时，教师需要采取不同的方式对学生的反思能力进行训练，以提升学生的学习素养，提高教学水平。本文主要分析初中数学教学中学生反思能力培养策略研究。
关键词：初中数学;教学;反思能力
引言
反思能力是学生在学习和实践中建立的可以针对已经学习的知识展开反省和检验的能力。随着年龄的增长，初中生的数学能力和思维能力都得到了一定程度的发展，基于此，如果教师可以借助对学生的适当引导，让学生的反思能力得到发展，并且建立一定的数学逻辑思维，就可以让学生的学科素养得到全面发展。因此，要求教师将教学思路进行拓展，借助科学高效的教学方式对学生进行合理引导，培养学生的反思能力，在旧知的反思中促进新知的学习，让学生的数学学科素养得到全面提升。
一、数学反思对数学学习的意义
数学学科具有活动的探究性、推理的严谨性以及语言的特殊性等特征。对于初中学生而言，直观把握数学的本质特征是非常困难的。要使学生适应反复思考、深入研究、全面把握的数学学习过程，在高层次多维度上深化学习内容，就要进行反思性教学。同时，培养数学反思能力是符合基础教育改革要求下的教学举措，使学生学会学习，培养他们的创新能力，构建学科核心素养观，深度提高数学的教学效果。对于初中的孩子而言，思维水平正处在发育的关键时期。从具体的形象思维向抽象思维过渡。表现在数学学科上，往往是模糊性与深刻性并存，数学思维的线性和广阔性交织。在分析问题时，不能全方位多角度地思考，容易陷入片面单一的误区之中。在教学过程中，传统的教学方法并不利于孩子思维能力的发展。因此，如何强化学生在学习中的主体地位，如何在反思中提升学习能力是我们要研究的重点。只有能反思、会反思，才能培养出综合分析深入探究的数学学习素养。
二、影响学生反思能力发展的主要原因
(一)教师的教学手段
教师在教学实践中往往关注对教材理论及概念的讲解，而忽略了对于解题步骤及思考过程的关注。在向学生传授解题方法时，强调使用简单的解题技巧，并未向学生展示在解答不同题目时的思维活动，导致学生对数学学习感到枯燥，限制了学生对于数学知识的拓展。
(二)学校的教学评价系统
学生数学成绩的提升是一个漫长的过程，与数学试题的难度息息相关。但是，在教学实践中，部分学校过于强调升学率，片面依据学生的考试成绩将教师和学生进行分级评价，直接导致教师和学生不能针对考试问题展开反思，限制了学生知识深度和广度的发展。
（三）学生因素
反思作为数学思维活动的主要动力，也是初中阶段学生必须要掌握的思维方式，其中对学生数学反思能力影响最大的因素即学生自身．初中阶段学生的数学学习正是由具体向抽象过渡，但结合初中生的实际认知情况来看，并不具备稳定性，导致不同个体之间存在着显著的差异．即使有的学生在学习数学知识期间会有意识地进行思考与回顾，但是在看待具体的数学问题时，只是将重点放置在了问题的表面，不能从根本上正视问题，导致学生很难形成良好的反思习惯．总之，对于初中生自身而言，如果只是借助自身的智力很难完成所有学习，所以需要保证反思的作用得以高效发挥．
三、提升学生数学反思能力的策略
（一）在交流中提升学生的数学反思能力
学生的数学反思行为，主要是指学生在学习数学知识前期能够主动意识到自身的不足，并进行自我怀疑，此过程势必会对初中生的自信有所影响，为此，教师在此期间发挥着重要的角色功能．在课堂教学中，教师要为学生营造一个自由、和谐的学习环境，辅助学生认识到自身的不足之处，让学生从严肃的教学环境中“释放”出来，以此来加快反思进程．同时，还需要构建科学的反思关系，在教师与学生、学生与学生的交流过程中，可以将自身的内心想法进行分享，共同探讨，并给予学生充足的交流时间和平台，并设置一定的反思奖励，根据学生自身的情况，采取不同的方式引导，进而提升反思效果．师生交流过程中，若学生无法回答教师所提出的问题，此时，教师需耐心指导学生，引导学生通过思考对自己所存在的问题加以认知，这样除可深化学生对于问题的理解外，还可帮助学生掌握问题处理方式，提高学生数学学习能力．如教师向学生讲述应用题时，部分教师在学生回答错误时便会直接打断学生的回答，导致学生学习积极性、自信心遭受严重打击，部分学生甚至针对数学学科产生抵触情绪，致使学生数学学习效率严重降低．教师可借助提问方式，引导学生找寻问题答案，仅有如此方可推动学生反思能力的提升．与此同时，教师还应引导学生认识到自身在问题思考中所存在的问题，帮助学生走出思维误区，理清思维逻辑习惯，形成正确的数学思维习惯，切实提高学生数学学习能力，推动学生数学思维的提升．
（二）创设情境激发反思动力
为方便学生理解掌握，教材的编写往往采用直观线性的方式来呈现知识内容。在这个过程中知识曲折的形成过程并未体现，学生只是顺着教材的思路理解了单一情境下的逻辑思路，而场景一变就会束手无策。在部分教师的课堂上，不仅教材是这样，教师的讲课方式也是这样。忽略了学生的认知规律，将教材内容一股脑儿地传递给学生。然而学生数学的思维活动是遵循着“问题-定理、公式-定义”的顺序而来的。因此，教师要灵活创设问题情景，帮助学生积极投入到数学的学习活动中去。在此过程中，学生认识到知识形成的曲折过程，强化了学生对于反思的重视，激发了学生在自主学习中进行反思的动力，进而培养他们的反思能力。
（三）利用探究活动，激发反思意识
有效的探究活动能帮助学生掌握科学的思维模式。初中数学本身就是一门具有实际应用价值的学科，因此，数学教学不能脱离实际生活。只有将数学知识放在具体的问题情境中，让学生在有效的问题引导下实施探究活动，才能激发学生进行更加深入的反思和探索，提高数学学习的能力。因此，教师需要根据学生的实际学习情况，按照课本的学习目标和情感要求，设计有效的问题，促使学生进行深入探究，鼓励学生在探究的过程中勇敢提出自己的质疑，肯定他们的反思思维和思考方向，从而帮助学生明确学习的目标，树立学习的信心。当然，要想在探究活动中培养学生的反思能力，教师还需要全面了解学生的学习能力和水平，在新知识导入的过程中，激发学生参与学习的积极性，从而发挥出探究活动的价值。
结束语
总而言之，在初中数学教学中培养学生的反思能力是一个长期的过程，需要师生双方协同努力才能促进学生反思能力提升。要求教师在教学实践中充分发挥自身的引领作用，对学生进行正向引导，而学生必须配合教师的工作，充分发挥自身的主动性。需要教师在教学实践中关注细节，在琐碎小事中培养学生的反思习惯，帮助学生建立反思意识，与当下的教学发展方向相结合，培养出时代所需的具有独立思考能力和解决问题能力的优质人才。
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