袁文华
福建省长汀县汀州小学 366300
摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。在传统教学中教师的教学将学生当成一个整体来涉及教学仟务，教师采用统一的仟务和目标去展开教学。而数学教学木身较为抽象，更加强调学生的逻辑思维能力，如果采用传统教学模式，则极有可能导致学生出现两极分化。因此广大数学教师已经开始认识到了，展开分层教学促进学生个性化发展才是当前数学教育的核心目标。如何合理展开分层教学为学生提供更加科学、合理的教学方案就成为了当前每一名小学数学教师需要关注的主要问题。本文就深度学习理念视域下的小学数学分层教学展开探讨。
关键词：分层教学法；小学数学；教学策略
引言
在新课改背景下，从前的教育理念已经不再满足于面向全体学生发展的需要，所以在实际的教学当中，应当运用先进的教学理念来改进教学策略。分层教学法在小学阶段的数学学科教学当中应用成果显著，教师能够针对不同学生的差异化发展需求来展开教学，根据不同学生的数学基础、思维能力、应用能力来展开有的放矢的教学，补足不同学生的个体短板，从而实现学生的全面发展。
1小学数学分层教学中存在的问题分析
小学数学分层教学中的问题表现在三个方面：（1）教师课堂教学方法的应用不够科学。由于受到固有观念的影响，教师的数学教学方法仍然存在弊端。这种过于重视知识讲授，而忽略了师生互动和学生自主学习的教学方法，使学困生接受内容过多，在学习方面容易产生叛逆心理。（2）传统的应试教育理念，不仅抑制了学生数学学习的积极性，也给教师的教学工作设置了诸多的束缚，教师在教学工作中，不能充分发挥个人的教学理念，唯成绩论的评价方式严重地挫伤了学生的学习积极性，许多学生更是会对数学学习失去兴趣。教师仍然受到应试教育理念的影响，他们不关注学生的学习兴趣和学习习惯。（3）在数学课堂上经常会出现教师忽视学生主体地位的问题。
2如何实现分层教学法在小学数学教学中的合理应用
2.1通过调研分析，对学生学情进行分层
在小学教学阶段，由于学生智力发育和身体成长阶段有所不同，所以学生有着自己独特的性格特点，因此对于数学知识的掌握程度也有所不同。每一名学生在学习数学知识时，都将对数学知识产生不同的意见和看法。特别是对于数学这一门，较为抽象的教学科目来说，有的学生抽象思维能力较强，所以很快就会理解教师所讲述的数学知识，而有的学生则思维能力较弱，认为教师所讲解的内容过于困难。为了促使小学数学分层教学的合理展开，那么教师必须要首先了解每一名学生的实际学习情况。但需要注意的是在当前教学中，广大教师以学生的数学考试成绩为主要分层依据，数学成绩虽然能够有效展不学生数学知识的学习程度，但是却无法展不出每一名学生的学习特点。例如，有的学生是因为努力学习，做了大量的练习题，所以对数学知识的理解程度较深从而考试成绩较好;而有的同学则数学知识的敏感度较高，能够快速掌握数学知识的内在含义，所以考试成绩较好。这两种学生虽然考试成绩不差，但是其具体学习特点却有较大的差异。因此教师可以采用问卷调查的方式来对学生的具体学情进行分析，随后再结合日常教学经验去分析每一名学生的学习特点，以综合分析的方式更加全面地了解每一名学生，从而为分层教学提供有效的教学资源。
2.2小学数学教学中目标分层
受学习环境、先天因素、学习习惯等各个方面的影响，学生个体不仅存有较大差异，而且接受教学的效果也有所不同。尤其是学生的计算与解题的能力，差异更加明显，且学习的效果也有所不同。基于此，数学教师在对教学目标进行制订时，要充分考虑学生的具体状况，并将其作为分层目标制订的依据，确保数学教学更具针对性及目的性。
在分层目标实施制订时，具体从以下几点开展:第一层目标，学生需理解与掌握基础的教学内容，对其具有一定的了解;第二层目标，学生能熟练且正确地进行计算;第三层目标，学生能通过知识的计算与迁移，找到数学知识的规律，并在教学中对学生的分析、类比、比较能力进行培养;第四层目标，经过小组合作的形式，培养学生的思维能力，引导学生形成善于思考的好习惯。同时，数学教师需根据学生的具体学习特点，在充分吃透教材及新课标要求的状况下，根据学生的学情因材施教，以制订科学、合理的教学目标，以此对不同的学生给予相应的数学分层教学。
2.3设置不同层次的学习任务
在实际的教学实践当中，小学数学教师可以针对不同层次的学生来设计教学目标，制定学习任务，满足不同层次学生发展的需求。通过不同层次的学生分组，可以针对不同小组的学习情况进行差异化考量，并在小组考量的基础上再次进行个体考量，保证班级当中的每一位同学都能够受到教师的关注和帮助，设置针对性的学习任务，从而在整个班级范围之内深层唤醒学生的学习潜能，激发学生的学习活力，增强积极性的同学培养学习的自信心，从而贯彻实现小学数学课堂的提质增效，促进学生综合素质的培养，面向未来全面发展。
2.4小学数学教学中作业分层
首先，作业量分层。数学教师进行分层作业的布置时，需按照学生的学习能力对作业量进行灵活调整。B,C层的学生需考虑其学习的困难，适当减少作业量，只做些基础性且巩固性的作业，对拓展性的习题，可进行选做;而对A层的学生，则要求其完成基础性的练习题外，根据自身的能力，选择具有拓展性与深度性的习题，以促使其思维的广度与深度得到拓展。其次，作业难度分层。作业的难度分层通常是分层作业的设计核心。传统的作业布置最明显的弊端是全班学生留同样难度的作业，致使优等生“吃不饱”，而学困生“吃不消”，并影响到学生学习的兴趣。因此，数学教师对分层作业设置时，需充分考虑到学情的差异，准确找到n-个学生自身的最近发展区，根据事先的目标设计出合适的课后作业，以此使分层作业的“练习、发展、巩固”功能得到真正发挥。通过这样的作业分层，不仅能体现出作业的梯度性，还能调动学生完成作业的积极性，在基础性作业的完成的基础上，努力完成全部的作业。
2.5对学生采取不同的评价方式
在开展分层教学时，教师应当转变传统的教育教学理念，改变过于关注学生学习成绩的评价方式，根据学生的实际学习情况和学习能力，做出有效的评价，不仅要鼓励学生要有继续学习的信心，也要让学生认识到自己的不足之处，对学习方法进行改进。教师要避免笼统的评价，通过笼统的评价，学生的自信心和学习积极性会受到打击，教师要尽可能减少对学生的批评性评价，要采取鼓励的方式对学生的学习情况和作业完成情况进行点评。这样才能够有效地培养学生的数学学习兴趣，通过以鼓励为主的评价方式，有效拉进了教师和学生之间的心灵距离，消除了学生的心理障碍，使学生在教师的鼓励卜不断地学习，获得进步。
结语
综上所述，在当前阶段，教师要积极主动地学习前沿教学思想，了解教育专家对教学工作的研究和理论，实施有效的分层教学，无论在课堂教学的过程中，还是在课后作业的布置过程中，都要结合教学实际有效地应用新的教育教学方法，对学生和学习目标进行合理的分层，使班级内的所有学生都能够获得进步，促进学生数学能力的提升。
参考文献
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