冯守艺
重庆市万州南京中学，重庆 400400
摘要：2017年版高中思想政治课程标准提出了关于“如何增强学生社会理解和参与能力”的相关要求：希望教师能够着眼于学生的真实生活，通过课堂教学来促进学生的长远发展。课堂虽然需要传授相应的理论知识，但不应该只是枯燥单一的理论讲解。学生的日常生活环境中存在着各式各样的政治素材，如果教师能够有效地应用议题式教学，那么学生一定可以使学科内容和生活实际有机结合，从而更好地实现教学质量的提升。
关键词：高中政治；议题式；教学
一、高中政治课堂议题式教学的实施策略
（一）更新教学理念
为有效开展高中政治议题式教学，教师应更新自身的教学理念，给予学生发表出自身论点的学习空间，发挥出自身的指导作用，使学生能够尽情对知识进行探究，避免学生不敢向教师提出自身想法的不良现象。同时，教师还应基于培养学生核心素养的基础上，为学生选择适合其进行辩论的议题，使学生自身的学习效果与核心素养能够得到双重提升。
举例来说，在学习人民民主专政：本质是人民当家作主这节课时，先组织学生在课前进行对世界上的民主与资本主义国家进行调查，组织学生进行对本节课知识的自主预习，使学生储备足够进行辩论的知识基础。之后，让学生围绕“人民民主专政有什么好处与不足”的议题进行探究，使学生能够了解人民民主专政的必要性与最大特点，真正理解人民民主的广泛性和真实性，提高学生的学科素养与学习效果。
（二）立足课程教材
高中政治教材中具有许多综合实践性强的课程，教师应立足于课程教材，为学生设置思辨性强的议题，使学生能够将自身的思想，融入到对政治知识的探究中，有效培养学生的核心素养与正确的思想价值观念。以这种课本中呈现出的极具时代性的议题，拉近学生与政治知识之间的距离，让学生在辩论中加强对知识的理解，提高对政治知识的掌握效果。
举例来说，在学习影响价格的因素这节课时，先组织学生进行对“影响价格的因素是什么？”议题辩论，学生在辩论中形成对供求与价值辩论的两个队伍，教师应尊重不同的学生有不同的出发点与理解方式，让学生在激烈的争论中明确价值与供求对价格都有重要影响。之后，结合学生的辩论结论，对学生进行有针对性的教学，加强学生自身的政治核心素养，使学生能够真正懂得以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。
（三）注重生活情境再现
政治知识实际上与人们的生活是息息相关的，在高中政治议题式教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，使学生受情境的感染能够深化对知识的认知，强化教师的政治教学实效性。让学生在情境中增强对知识的感悟，结合自身的实际生活经验，对相关的政治知识进行正确的分析与辩论，促使学生政治学习能力的不断提升。
举例来说，在学习政府的权力：依法行使这节课时，先为学生列举生活中的实例，基本农田荒芜、农民小麦被毁等实例，将其作为本节课的教学议题，让学生评议政府履行职责的表现。让学生之间在相互的建议交流与分析中，能够初步了解依法执政的要求与意义。之后，教师再对学生的思想进行指导，使学生能够理解提高政府依法行政水平，对人民生活的影响和作用，形成监督政府行为的良好思想，强化学生的政治学科素养。
（四）加强信息技术的利用
现今已经是信息化的全新时代，加强对信息技术的利用，在高中政治议题式教学中，为学生呈现生动形象的议题情境，能够进一步提高教师的政治教学效果。教师应把握好对信息技术的利用时机，在适当的教学时机让学生进行观看，活跃课堂中的议题学习氛围，使学生能够增强学习的积极性，使课堂教学效率能够不断提升。
举例来说，在学习和平与发展：时代的主题，布置议题“和平与发展，对于国家具有什么重要意义？”，引导学生从主权国家、国际利益、联合国等不同方面，进行对知识的研究辩论交流学习。在学生激烈进行争论的时候，运用多媒体为学生播放第一次、第二次世界大战的视频，使学生能够正视世界和平与发展的问题，并在教师的指导下，形成树立为世界和平与发展作贡献的信念。
（五）基于分析辩论引出议题
在高中政治教学课堂中，教师可以结合课本中的政治知识，为学生营造分析辩论的情境，再从中引出让学生进行辩论的议题。以这种问题情境引导的方法，将议题式教学方式有机融入到课堂学习中，激发学生进行思辨的学习兴趣，与教师和其他学生进行良好的学习互动，强化学生自身的学习思维能力，使学生能够获得对政治知识更深刻的认知。
举例来说，在学习发展生产，满足消费这节课时，依据我国现有的各种所有制经济存在形式的轮廓和特征，对学生进行简单的教学讲解，在学生积极谈论的过程中，引出“生产与消费之间到底是相互促进还是相互制约？”的议题，使学生带着浓厚的思辨兴趣进行探究。然后，教师应与学生共同进行思辨，但是以学生为主，自己从旁进行教学点拨，使学生能够高效地理解我国大力发展生产力的意义。
（六）通过课后作业探讨议题
课后作业是对高中生所学政治知识的重要巩固方式，教师可以通过设置开放性的课后作业，并将社会中的时事融入到其中，使学生能够进行深入探讨具有重要价值的问题，提高学生政治知识与思想的掌握程度，全面提高学生的核心素养。让学生能够开拓自身的政治学识视野，到实际的国家与社会中进行对政治时事的思考，提高学生的思辨能力与学习效果。
举例来说，在学习完《公司的经营》这节课时，为学生布置进行“探究新时代下企业的共性问题与解决方法”的课后作业，使学生能够将课上学习的影响公司的经营的成败因素，有效运用在对这一议题的探究中。在下节课开始时，教师再组织学生在课上进行议题探究，使学生能够树立正确的依法设立公司、依法经营等法律意识。
（七）通过作业布置引入议题
课后作业不仅是检验学生学习成果的主要方式，还是验证教学目标是否实现的重要标准。在以往的作业布置中，教师将侧重点放在理论知识的理解和背诵上，理论知识具有形式单一、内容枯燥等特征，因此这样不但无法起到实质性的效果，还会使学生在教师布置作业时产生厌烦心理，因此教师要注重议题的引入，将布置的作业与学生关注的热点话题相结合，引导学生分析和讨论，这样既可以加深学生的学习印象，促进其理解能力的提升，又能使教学的整体效果得到保障。例如，在“保护环境”课后作业布置中，教师可以将国家全面禁止野生动物食用作为研究话题，并提出以下问题：食用野生动物对人类是否会给身体带来严重的后果？野生动物携带的传染病对人体有什么伤害？如何加强野生动物保护？如何禁止地区私自食用野生动物？上述问题提出后，学生会产生浓厚的兴趣，其理解能力、学习能力和思维能力也会在议题的研究与讨论中得到有效提升。
二、结束语
综上所述，将议题式教学法运用在高中政治教学中，能够为学生构建高效的政治课堂。教师应根据不同的政治教学内容，采取不同的议题式教学策略，启发学生进行对政治知识深入学习的意识，使学生能够逐步强化自身的核心素养，全面提高自身的政治学习能力，从而将学生培养为时代所需的优秀政治人才。
参考文献
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