周酌
云南省墨江第一中学 云南普洱 654800
摘要：泰微课作为一种新型的教育教学手段，能够促进学生的学习发展和进步。将其有效融入到高中课堂教学之中，能够实现学生的进步。以微视频学习资源作为出发点，为学生提供信息化的应用项目。这可以让学生更好地参与自主学习和个性化学习。教师借助泰微课进行教学手段的创新，让学生在知识学习之中不断地改变自身的学习方式。
关键词：高中历史教学;自主学习
引言
高中生所学习的知识内容比较多，而历史作为一门选修课程，在新高考的背景下也面临着较大的问题。教师的教学方式比较单一就会导致学生的学习兴趣降低，影响历史教学的正常开展。因此教师需要深入分析和了解历史教学的目标，以核心素养为中心构建科学的教学方式，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。教师也要引进先进的现代化教学技术，提高课堂的吸引力，推动历史教学的有效发展。
一、研究性学习方式在高中历史教学中应用的重要意义
近些年来，随着我国新课程改革进程的不断推进，我国的高考考试制度与录取制度不断发生变革，为了有效实现素质教育的教学目标与教学任务，加强对高中学生综合学习能力与历史核心素养的提升，在开展高中历史教学活动时将研究性学习方式融入课堂中能够有效转变传统的教学方式，完成对历史课程教学的改革与创新，有效提升学生的学习效率，增强历史教学课程的质量水平。通常情况下，研究性学习方法在高中历史教学课堂中应用后，教师会为学生预留出充足的时间让学生自主探究，在探索、发现与解决的过程中有效提升学生的自主参与教学活动，增强学生的自主学习能力，将传统教学环境下教师被动灌输式的教学形式转变为主动探究的形式，有效突出以学生为主体的教学原则，不仅符合当前的教育发展形势，还能够很好地适应高考制度的新要求，为学生今后的发展奠定良好的基础。
二、高中历史教学现状
（一）教师对历史深度学习的理解片面，未能引导学生深度学习历史
在深度学习视域下，高中历史教学工作要落实高中历史课程标准要求，在历史教学过程中凝练学科核心素养，及时更新教学内容，研制学业质量标准，提高高中历史教学的质量和水平。根据调查结果显示，高中历史教学过程中，很多教师认为深度学习就是加大学习难度，对历史深度学习的理解片面，未能引导学生深度学习历史。例如，高中历史教师在讲授《中外历史纲要》时，一般都是按照课程顺序开展教学活动，引导学生学习中外基本的历史事实和发展脉络，忽视中外历史的交往与联系，不能将同一时期中外发生的历史事件很好地联系在一起，导致学生学习历史一知半解，不能构建完整的历史框架。在历史学习过程中，即使是同一件历史事件不同的学生也会有不同的理解，深度学习要求学生要敢于质疑和发表自己的意见，但是在实际的教学过程中，教师忽视学生的学习情况，仅完成授课便结束教学，导致学生学习历史仅停留于浅层，未能引导学生进行深度学习，影响高中历史教学的质量和水平。
（二）忽视了学生的差异性
在高中历史教学中，不同思维模式和理解能力存在差异的学生，其知识结构是各不相同，这些差异性都会对学生的分析能力造成不同的影响。而教师在教学中，如果没有注意到这种差异，并对学生的知识结构进行分析，则很难对其进行针对性指导，也无法掌握学生在学习中的困难，这对培养学生的历史学习能力也是一种阻碍。很多学生在面对历史综合分析题时，他们的思维就会受到限制，不能从历史故事中汲取经验，不能将历史和社会现实结合起来，缺乏了活跃的思维，这也是因为教师在教学中忽视了对学生综合素质的培养，导致历史教学并没有真正发挥价值。
三、高中历史教学如何促进学生自主学习策略
（一）借助泰微课，构建自主个性化学习平台
泰微课作为重要的教学形式，将其运用到高中历史教学之中，能够展现出较强的针对性和独立性。泰微课针对历史教学中的重难点和学生学习过程中的疑点易错点进行有效阐释。泰微课还会有几道针对性习题，以选择题为主开展详细的解析。同时，针对教学内容、教学设计，制订相应的规定。教师在泰微课制作过程中要付出更多的精力，其中涵盖了 Flash 动画、图片、习题、视频资料等，并制作配套的 PPT 要求，简洁明了为学生知识学习带来良好的引领。通常，在该学习平台选择过程中，展现出了很多的优点。教师针对《鸦片战争》知识点讲解的时候，可以通过多个微课资源为学生提供自主选择的机会，泰微课的观看次数是不受时间限制的。教师就可以让学生在灵活方便的情况下，借助手机或电脑进行视频的观看。教师可以在网络上找寻资源，为学生提供“虎门销烟”等动态性资源学习内容。在资源更新发展之下，能够立足高中历史教学考点，把学科知识和实际生活相联系的，激活学生的学习欲望。长时间背景下，学生自主学习能力会得到提高，也会养成良好的学习习惯[1]。
（二）充分发挥学生的教学主体地位，设定教学主题，引导学生进行自主探究
研究式学习方法的运用，必须要充分体现出学生的主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励学生积极参与到教学活动中来。传统的历史教学过程中为了片面追求教学效果，一味地追赶教学进度，很容易忽略学生的真实想法与学习体验。对于高中阶段的学生而言，历史学科知识具有较强的联系性与逻辑性，而学生正处在逻辑思维比较活跃的时期，对生活与学习中的很多事物都有着相对成熟的想法与认知。为了有效增强学生的学习效果，培养学生运用所学到的历史知识进行解决实际问题的能力，教师需要在开展教学活动时有针对性地对学生进行培养，结合历史教学知识与搜索资料有效扩展学生的知识面，为学生提供更多的对历史问题思考与训练经验结果反思的机会，有效提升学生的自主学习探究能力与历史核心素养。
结束语
深度学习是一种动态、完整的学习，在深度学习视域下推进高中历史教学方法的改革，要教师明确深度学习的内涵，制定合理的教学目标，根据学生学习情况构建深度学习共同体，建立科学的评价体系，以提高高中历史教学质量和学生学习的积极性[3]。
参考文献：
[1]焦波.深度学习视域下的高中历史教学方法探析[J].天津教育,2021(09):77-78.
[2]李丹.立足泰微课教学形式，让高中历史课堂充满魅力[J].科学咨询(教育科研),2021(03):199.
[3]支文昊.高中历史教学中研究性学习方式的应用探究[J].考试周刊,2021(19):133-134.