陈晶晶
陕西省延安市新区高级中学 716000
摘要：教育进行改革之后，核心素养的培养已经成了我国教育学界的重点工作。“核心素养”指的是学生综合能力的培养，包括自主学习能力和个人修养品格、文化素养等方方面面。本文对核心素养框架下的高中英语阅读教学进行研究，找出现阶段英语教学中存在的问题，并提出解决办法。
关键词：核心素养；高中英语阅读；教学策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
在进行高中英语课程教学的时候，需要充分发挥英语文学阅读在培养学生阅读思维方面的作用，促进学生阅读能力及认知能力的有效提升。而英语文学阅读思维型课堂教学能够充分满足这一需求，实现高中英语文学阅读对学生阅读思维的培养作用，促使学生主动思考和学习，为学生的长远发展奠定良好基础。
2 高中英语文学阅读中存在的问题
2.1 学生对西方文化的排斥
语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，两者缺一不可。由于学生从一开始学习英语的阶段就缺少对西方文化背景的认识，导致其后天对英语的学习大多数都停留在语言知识层面，宛如空中楼阁。因此在高中进行难度提升的阅读时，学生会本能产生排斥心理。相较于西方文化的发展历程，学生更能够接受中国式的英语文章，与英语语境严重脱轨。若这一普遍现象得不到解决，学生很难对西方文化产生兴趣，更不用提把中西方文化进行融合发展。
2.2 对英语阅读不够重视
培养良好的阅读能力对学生的学习发展和综合能力的提升有着非常深远的积极作用。然而在现阶段的英语教学中阅读能力的提升却没有引起教师们足够的重视，教师们更热衷于将教学的重心放在对重难点知识的讲解上。让学生错失了许多交流思考、表达运用的机会，限制了学生的发展。阅读题目所占分值往往较高，这种忽略也使得学生的成绩不够理想，影响教学的成果和质量。
2.3 阅读考查学生应试能力
阅读是考查学生英语水平的主要标准之一，通过阅读可以考查学生的理解能力、表达能力、思辨能力等。因此，英语水平检测常常会把阅读放在首位，这就导致了学生阅读文章是为考试服务，文章是为了要考查的知识点而编写出来，忽略了文章内容的时代背景以及文化融合。学生缺少的不是语言知识及应试能力的提高，而是对一个国家历史文化发展历程的了解。
3 高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建方法
3.1 培养学生语言能力
语言能力的培养是语言学习和核心素养的首要要求，也是高中英语教学的必然要求。教师对学生语言能力的培养主要通过精读和泛读两种形式相结合的方式。泛读可以有效提升学生的阅读效率，例如，在教授“CLONING:WHEREISITLEADINGUS”一课时，教师可以先指导学生进行泛读，快速了解文章大意、理解文章主旨内容，找出重点的单词短语和生词，如：commercial、correction、accumulate、arbitrary，和payoff、castdown、continue to。学生可以通过泛读提取文章的重要信息，为进一步地深入阅读奠定基础。接下来进行问题设置引导学生进行精读。
如“What are the two major uses of cloning?”“Why is it easier to make commercial plant clones than animal clones?”“What was the ?rst clone from an adult animal?”等，让学生带着问题精读课文，边思考边阅读，锻炼学生捕捉信息的能力和语言能力。在这过程中可以传授学生阅读技巧培养学生的语言组织能力，对所学的知识加以运用。
3.2 开展问题讨论，形成阅读思维
在高中英语文学阅读思维型课堂的教学过程中，学生梳理文中的人物特征和文本脉络之后，将会在脑中产生一个阅读文本的思维，但是英语文学阅读建立在对文本批判的基础上，必须要保证学生拥有自身的观点和态度。在学生形成对文本批判的思维之后，才能够形成学生自身的态度。例 如， 在 选 择“Fetival around the world” 这 一 文 章 进 行 课 内 阅 读 训 练的时候，教师可以引导学生对其中的“Festival to honour people”这一小节进行判断，每一个国家都形成了自身的礼节，那么不同国家的人员进行交流的过程中，应遵循的是哪一个国家的礼节？让学生对这一问题进行讨论，使学生在讨论问题的过程，逐渐形成属于自身的思维，促进学生阅读学习能力的提升。
3.3 创设良好阅读情境，直观呈现文本主题
高中英语阅读语篇与初中相比，难度、广度和深度均有所提升，对学生的理解能力、思维水平和认知能力要求更高，而且部分课文描述的内容相对抽象或者比较少见，学生缺乏相应的知识积累，给正常阅读带来重重困难。主题意义探究角度下的高中英语阅读教学中，教师可以充分借助多媒体技术的优势，结合图片、视频创设图文并茂的阅读情境，直观呈现文本主题，从一定程度上降低阅读难度，有助于学生更好地探究主题意义。Wish you were here 中的“An adventure in Africa”，是关于 Toby 写给她好友 Aihua 的一封便信，告诉 Toby暑假她和哥哥去非洲的旅行计划。教师这样导入：When people talk about Africa，what will you think of？Let’s enjoy some pictures of Africa. 利用多媒体课件展示一系列有关非洲的图片或视频，包括：撒哈拉沙漠、尼罗河、维多利亚湖、乞力马扎罗山，骆驼、大象、狮子、长颈鹿等野生动物，创设直观的情境，生动地呈现出文本中描述的内容，激发学生的阅读热情，使其结合固有知识自由讨论对非洲的了解并对非洲充满好奇，揭示文本主题与非洲有关。随后教师结合多媒体资源设计相关任务，引领学生在强烈的视觉冲击下仔细阅读课文，使其通过小组合作的方式完成任务，深入了解阅读主题，把握作者的写作思路，学习文中人物的探险精神。
3.4 带领学生阅读文化方面的书籍
若想把文化背景知识的学习融入阅读中去，光有教师知识的传授往往不够，更加需要了解母语为英语的人对自己国家文化和语言的解读。阅读原著是一个有效的途径。通过阅读原著，学生可以把本国文化及语言表达方式和西方的文化进行对比，在比较中取得进步。同时通过阅读原著可以培养学生的语感，有利于阅读能力的提高。但由于学生对西方文化还不了解，因此需要老师的正确引导，帮助学生正确挑选适合他们的书籍并使学生有技巧地进行阅读和学习，达到效益最大化。
4 结束语
总而言之，教师在核心素质的框架下应该顺应改革的要求，加强对学生综合素质的培养，优化教学方案。可以通过巧妙设置问题导入、培养学生语言能力、培养自主学习能力、培养学生文化意识、提升学生的思维能力、强化生活化情境等方式循序渐进地对学生进行培养。
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