杨瑞琦
洛阳高新区第二实验学校 河南洛阳 471000
摘要：分层教学对提高学生英语能力有积极帮助，教师应更新观念，打造适合学生的英语课堂，培养学生对英语学习的兴趣。分层教学对学生的自主学习有深刻影响，可以让学生对自身能力有清楚的认识，在学习中树立明确的发展目标，是提高学生自学效率，促进英语水平提升的有效手段。基于此，本文主要分析了基于合作学习的初中英语分层教学。
关键词：分层教学；合作；初中英语
引言
针对学生的个体差异开展分层教学，能够更好地促进不同学习能力学生的发展和进步。在英语教学中，教师也要关注学生的个体化差异和需求，尊重学生的好奇心和求知欲，尽量满足学生不同的个性化需求，这样就能够有效地减少学生之间的学习差异和两极化的现象，为学生的身心健康、综合素质提升奠定坚实的基础。
1对学习对象分层
教学目标分层，是指根据教学要求，教学内容和各层次学生的学习情况，制定与各层级相匹配的教学目标。教学目标要具体化，避免出现教学目标制定过于单一和随意，使教学目标难以实施。教学目标分层首要保证每个学生的基础知识的掌握要得到满足。在英语教学中，要有一个总的目标即在完成教学任务的同时，所有学生的英语水平要有所提升，各个层次的学生都能够比原有的英语水平有一定的提升，所有学生都能够得到发展。教师可以将教学目标分为三个层次即基础目标、中等目标和高层次目标。基础目标主要是根据教材制定，让每个学生都必须完成的目标；中层目标是指针对一般的学生，让这个层次的学生通过自己的努力达成；高层次目标主要针对的是那些基础较好的学生，在掌握现有知识的同时进行一定程度的拔高，保证学生提高英语水平。比如在教学《Unit1Thisisme!》时，可以安排学生分组交流，让学生套用教材中的短语完成自我介绍和对话训练。能力强的学生可以先做自我介绍，然后找一人搭档完成对话训练。能力弱的学生可以套用教材中的句式介绍自己，在良好的对话氛围中，学生借助简单的英语知识完成交流。给学生分层后，要确保每组内都包含各个层级的学生，让各组在对话训练中有较好的活跃度，通过不同层级的交流提高教学有效性[1]。
2教学目标分层
众所周知，科学有效的目标设定是一堂课是否高效的关键所在。在这样的教学目标下，很容易让优秀生因目标简单而思想松懈和自大自满；让学困生感到吃力，进而产生厌恶或畏难情绪。所以，为了避免这种两极分化的教学现象，教师应当将分层教学法渗入到目标制定中来，依据各个层次学生的特点、学情来设置层次化的教学目标，从而使他们都能获得更多学习收益，让英语教学更具实效性特征。例如，在讲授It’s raining!时，依据不同层组的学生，笔者为他们设置了层次化的学习目标。其中，A层组学生的目标是掌握基本单词和语句，以此来保证其能拥有良好的基础；B层组学生的目标是明白文章内容，明白并记住单词、语句的意思和使用方法，并且不会出现错记情况；C层组学生的目标是在掌握文本大意和相关词汇的基础上，能够运用所学新知进行流畅的读、写、听、说练习。
通过这种层次化的目标设定，校正每一位学生的学习方向，使他们能够在正确的英语学习道路上不断前进，获取更多知识与技能的收获。
3考虑学生的心理特征
在教授英语知识点时，虽说教材是根本，但也要避免照搬照念。这就考验的是教师是否具备将教材知识转变为教学思想的能力，只有绘声绘色地呈现给学生英语知识点，才能集中学生的注意力，激发出学生的好奇心，培养学生的探究能力。旧时的教学，教师忽略了学生探索的过程，以学生学习成绩为中心，这种教学理念是片面的，学生的主体性没有体现，对学生以后的发展不利。而分层教学能够解决这些问题，应用分层教学时，给予学生适时的鼓励很有必要，可以防止由于分层教学的差异化滋生出逆反心理，终究教师会按照学生学习情况作出合理安排。因此，实施分层教师要以学生心理特点为应用原则，公正合理的分层才能使分层教学效果最大化[2]。
4课堂练习分层
科学有效的课堂练习既能达到促进学生知识消化的效果，也能为后续教学的良好展开奠基。而为了提高该教学环节的实践效果，教师可将分层教学理念渗入进来，开展层次化的联系指导。例如，在讲授I'm watching TV.时，笔者在立足于英语学科特点和学生学层情况，开展了分层化的课题练习指导。首先，对于A层组的学生，笔者会鼓励他们依据所学的词汇内容，进行英语口语讲话尝试，从而激起他们的学习热情；对于B层组学生，笔者会指引其在理解章节课文大意的同时，进行角色式的对话演练，让他们能够拥有充足的英语实践和展现自我的机会；对于C层组学生，笔者会鼓励他们摆脱课本束缚，开展层内自编对话或自由交谈，从而丰富英语教学的内涵和形式，使他们寓学于乐的同时对英语思维、创新能力、实践运用等能力均得到有序化发展。
5分层进行评价
评价的目的是为了让学生找到自己的短板进行改正，同时也是让学生明白自己的优点从而做得更好。教师在评价的过程中要注意不能打击学生的自信心，在评价的过程中教师要采用少批评、多表扬的方法增加学生学习的信心，同时对于学生的评价不能千篇一律，对于每个层次的学生教师要有针对性地进行评价，帮助学生取得进步[5]。
例如，对于头脑灵活、乐于学习的学生来说，毫无疑问大部分学生都是很优秀的，但是再优秀的学生也有缺点与短板，同时这部分学生对于学习也有着很强的自尊心，教师在评价的过程中对于学生的缺点可以委婉提出。比如，对于学生作文的评价教师可以这样写“单词、短语掌握的非常扎实，语法运用灵活，是一篇非常优秀的作文，如果写的再工整一些，那简直是再完美不过了！”通过这种评价，学生可以在老师的赞扬中虚心接受字迹不工整的评价，并在下次写作时更加认真地对待[3]。
结束语
教师在培养学生的英语语言能力的同时，要注意转变传统的教学思想，对学生进行有目标的培养，而不仅仅只注重学生成绩的提升。分层式的教学设计与管理更符合学生个性化和多元化的发展，在英语教学中合理地运用分层式的教学方法，能促进学生英语学习能力提高。
参考文献：
[1]侯恩秀.初中英语教学中的分层教学[J].西部素质教育,2018(10).
[1]?赵文娟.“分层”式教学在初中英语课堂中的应用[J].中学生英语,2018(20).
[2]?冯丹.小组合作学习在初中英语阅读中的应用与评价[J].佳木斯职业学院学报,2016(7).
[3]?李红霞.把课堂还给学生：浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用[J].现代交际,2016(20).