余丹
湖南省株洲市石峰区新明学校 412001
摘要：情境模式是在教学中有目的的创设形象、生动情景，帮助学生更好地理解所学知识，教师可以将教学内容与生活情境、联想情境等相结合，拓宽意境，使学生融入情景中激发学生想象思维，调动学生主动性，提高学习效率，促进学生全面发展，因此，在小学英语教学中教师要结合教学内容合理应用情景模式。
关键词：情境教学；小学英语；课堂教学；应用策略
引言
随着经济的不断发展，我国与世界各国的联系越来越紧密。在与世界各国交流的过程中，英语这一语言工具必不可少。采取合理措施提高英语教学效率非常重要。为了提高学生学习英语的自主性，我国教育机构在小学阶段就设置了英语这一学科，可见英语在教学体系中的重要地位。情景教学法是英语教学的一种有效方式，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助其理解教材内容，并使其心理机能得到发展的教学方法。在英语教学过程中，应用情景教学法可以加强学生互动，活跃学习气氛，提高教学效率。
一、小学英语课堂现状分析
（一）教育理念落后
目前我国小学英语教学还未能完全落实素质教育理念，传统的应试体制教育依然存在，部分老师的教学观念滞后，在人才的培养方面也比较欠缺，不重视对学生终身学习能力的培养，只关注考试成绩，学生对知识缺乏系统的收集、归纳和整理能力，只是片面化地接受分散的知识点。“填鸭式”的教学方式极大扼制了学生的积极性和创造力。情景教学法是基于素质教育背景下提出的，要求教育工作者要及时转变教学理念，采用新的教学方式运用到实际工作中，提高工作效率。
（二）学生英语学习热情不高
受传统教育思想影响，在当前小学英语教学中，一些教师仍以学生的考试成绩为主要评价指标；同时，很多学生家长会根据学生的考试成绩来判断学校的教学质量。在这种情况下，为了迎合家长的要求，很多教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，在课堂上不断讲解单词、课文、语法，课后要求学生抄写单词、做相应的习题，或背诵课文。在这种单调的教学活动中，学生会感觉英语学习十分无聊，在很大程度上削弱了学习热情。
二、情景教学法在小学英语课堂的策略探究
（一）结合体验情景设问
在小学英语教学活动中，在采取情景体验式教学模式时，教师不仅要注重激发学生的英语课程学习欲望，还要指引学生在情景中对知识产生深层次的认知，提高学生的英语知识实践应用水平。对此，在具体教学活动中，教师还需要结合教学内容，在情景中为学生设置相应的问题，指引学生思考问题，帮助学生更好地掌握知识。
例如，在引导学生学习Our animal friends的内容时，教师可以在教学中利用多媒体设备播放课文中描述的几种小动物的视频，让学生直观地观察这些小动物。为了帮助学生更好地把握关于动物特征的词汇，教师可以根据教材中的图片提问：“What animal friend does Nancy have?What colour?What can they do?”同时，教师还可以根据这些问题设计思维导图，以“Twofifish”为关键词，列出其他中心词，如“red,black,smalleyes,swim”等，让学生对文本形成更清晰的了解。
接着，教师结合教材继续提问：“What animal friend does Mike have?What colour?What can they do?”学生根据问题进行自主阅读，找出相应的单词、句子，并自己绘制思维导图，便于知识学习。在这样的课堂活动中，教师通过视频、图片创设情景，以问题为出发点，指引学生对文本内容进行探究，并借助思维导图帮助学生厘清文章思路，能显著提高学生的学习效果，促进学生英语思维能力的发展。
（二）利用真实教具，创设真实直观化教学情景
自新课程改革后，小学教材所涉及的大多数知识点，其实都是学生日常生活中能够遇到的常用知识。因而在这样的情况下，教师完全可以利用与学生生活实际相贴近的真实教具，对真实的、直观化的教学情景进行创设，使得学生能够在真实化情景的启发中，对英语知识展开生动有趣的学习。就如教师在对各种食物、饮料、活动等词汇进行讲解时，就可以准备好生活中的这些实物或模型，以及相关的图片视频，让学生能够在这些直观教具中，对这些词汇展开学习。
比如，教师在教学“We love animals”“Let’s eat”“Do you like pears”等单元知识时，首先让学生以两人为一组，而后对每组发放不同的动物、食物和水果图片，让学生通过小组讨论，对这些动物、食物和水果的名称以及相应的英文单词进行说明。其次，教师让小组学生在分辨动物的时候，对动物的一些习性、叫声、不同种类等等进行思考分析，并在分析后尝试着让学生模仿出该动物的叫声。而在其分辨食物和水果时，则需要对食物和水果的颜色、吃法等进行讲解。在此需要注意的是，小组成员在分辨讲解和模仿的过程中，需要利用纸笔对其进行记录，而后由教师对其展开评判。利用这样的方式，不仅能够创设出良好的教学情景，对教学氛围进行活跃，而且又能够在锻炼学生分辨能力的同时对其表演天赋进行发挥。更重要的是，如此能够对学生的主体地位进行凸显，能够对学生创新的思维能力和想象力进行培养。从而能够在学生英语水平的增强下，实现对其思维能力的有效发展。
（三）以教材为基础，创设生活化情境
小学牛津英语教材内容大多来自于生活实际，因此教师在备课过程中应当将教材内容与生活实际相结合，尽可能的为学生创造生活情境，提高英语课堂的趣味性、活泼性。
例如，在三年级下册的1B M1 Unit 1 colors的课文中，教师可以利用文中的对话，引出需要学生参与的生活化情景。课本中“What color is your ball？It’s red and white.”引出了接下来的对话，教师先对学生讲解完课本内容之后，可以让学生模仿课本中的情境，自然还需要有各色的球作为辅助。这种情境锻练，既能让学生掌握对话，又能知道各种颜色的读法。颜色是学生在日常生活中常常会说的一个词，因为我们的世界就是由各种颜色组成的，衣服、鞋子、文具都有着不同的颜色，当学生掌握了各个颜色的读法后会自然而然的运用到生活中，这种方式相比让学生抽象想象效果会更好，也更利于学生将英语知识运用到日常生活中，提高自身的英语能力。
结束语
在小学英语教学中，教师要注重教学理念的创新，激发学生学习英语的兴趣，培养其良好的学习习惯。情境教学法是一种新型教学模式，可以有效激发学生学习英语的兴趣。情景教学法在小学英语课堂中的应用在一定程度上体现了我国教育体系的发展，为了充分发挥情境教学法的作用，教师在开展教学前应做好准备工作，深挖教学内容，丰富教学资料，创新教学模式，丰富课堂活动，为学生学习英语创造更有利的课堂环境。
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