唐侨颖
广东省深圳市光明区光明中学 广东深圳 518107
摘要：新课程改革背景更加强调以学生为主体实施日常教学。因此，初中生物课堂中也应注重学生自主探究意识的培养。教师要通过不同方法和手段的优化，为学生合理塑造学习和成长契机，让学生在自主尝试、自主探究中获取发展。教师在不断的方法论证和体系优化下立足学习现状，分析课堂教学的基本方向，让学生在有效的指引中高效完成生物知识探索，这样能推动学生生物学习素养的不断提高；也能保障学生学习水平的不断增强，从而实现在初中生物课堂中鞭策学生成长的目标。基于此，本文主要分析了初中生物教学中学生自主探究意识塑造策略。
关键词：初中生物；自主探究；方法；思考；分析
前言：课堂内教师要明确教学的基本特征，考虑到学生的不同性格特点，改变传统教学的枯燥、乏味性，改变对学生的“灌输”指导方法，要促进学生主动参与实践、参与活动。我们要在学生的知识学习中不断强化他们的综合能力，推动学生在参与中获取经验，保障教师在课堂中能够与学生之间实现有效互动。同时，以学生的主动参与提升其对生物知识的认知能力，让学生的学习兴趣得到增强。
一、精心设置探究式教学情境，让学生对自主探究产生兴趣
兴趣会推动学生学习动力的不断增强，会成为课堂教学“爆发”的“导火索”。教师要在课堂中设置教学情境，增强学生兴趣，唤醒学生的知识探索欲望。结合不同教学内容，以主题教学情境的创设，主动配合学生的性格特征。在课堂各环节的推动下增进学生对相关知识的探究欲望，通过教学情境与多样化教学手段的融合，为学生自主探究的顺利实施做好准备[1]。
例如：在“种子的萌芽”知识教学中，教师创设教学情境“快乐的小农民”，学生以花盆为土地，以自己喜爱的不同植物或蔬菜种子为培育的对象，在花盆中种植不同的种子，观察其萌芽过程。通过对不同种子萌芽过程的记录，学生能够感受到生物学习的趣味性；同时，学生也会在有效的教学情境中逐步提高形成观察能力和探究意识。我们作为教师，可以在引导学生自主探究学习中不断总结出生物教学的经验，让自主探究成为学生高效学习生物的方法，争取在高效课堂中推动学生发展。
二、巧妙设计课堂教学提问，让学生对自主探究产生动力
课堂提问环节的精心设计会促进学生参与思考。教师以提问学生的方式贯穿于教学的始终，这样可以有效检验学生的生物知识实际学习能力。因此，课堂内教师要通过有效提问促进学生自主探究、自主思考，转变学生被动学习的方式 [2]。
例如：在有关“消化和吸收”知识教学中，教师可以通过两组图片的对比展示的形式，促进学生思考。图片一：清淡饮食、合理饮食——身体健康；图片二：暴饮暴食、喜欢油炸食品和腌制的食品——身体素质较差。此外，暴饮暴食过程会给消化系统带来负担；通过两者对比的形式，让学生思考产生上述现象的原因？消化和吸收在人类身体健康和正常组织运行过程中的作用？以提问方式促进学生思考，同时通过联系生活的自主探究等不同方式确保学生明确生物学习的价值。
三、紧密结合实际生活，让学生感受到自主探究效果
各学科的知识教学均源自于生活，因此也要为生活服务，教师要在自主探究中启迪学生思维，促进学生主动在生活中应用生物知识。因此，为迎合教学改革思想，培养学生的探究意识，让学生成为生活中生物知识的应用者和传播者。教师可以在联系生活的前提下，让学生进行自主探索，为学生塑造生物学习的蓝天[3]。
例如：在“光合作用”教学中，教师可以结合生活让学生观察生活中的不同植物、观察二氧化碳与氧气的吸收与释放过程；通过结合生活实际的方式，引导学生回顾教师在课堂中讲解的理论知识。这样学生的生物知识探索欲望会得到增强；他们也会在生活视角下进一步形成延展性的思维。教师以合理有效的成长契机为培养基调，在学生的不断发展下加强对生物教学环节的设计，帮助学生获取更多的生物学习经验。
结语：综上所述，生物课堂中教师立足于学生的实际需求、立足课堂教学基本方向来完善教学环节，促进学生主动参与互动，能够在有效情境和课堂提问中促进学生的参与和思考；在联系生活实际的学科学习中增进学生对生物知识的应用能力，以此让学生体会生物学的价值和意义，让他们主动参与知识学习，主动配合教师，跟随教师脚步完成知识的学习，从而强化学科素养。
参考文献：
[1]黄小娜.基于“自主—合作—探究”新模式下黔南地区初中生物教学实践研究[J].黔南民族师范学院学报,2019,39(S1):91-96.
[2]黄小娜.“自主-合作-探究”式教学模式在初中生物教学中的实践——以绿色植物的呼吸作用为例[J].开封教育学院学报,2019,39(02):212-214.
[3]陈丽红.浅谈提高初中生物“自主高效课堂”教学效果的几个因素[J].才智,2019(32):208.