梁晓晓
宿迁高等师范学校 江苏省宿迁市 223800
【摘要】2020年春学段，受新冠肺炎疫情影响，线上教学迅速走进各级各类院校。为确保疫情时期教学的有效性，实行混合式教学势在必行。本文从混合式教学的内涵谈起，引出“完全线上”远程混合式教学，以《学前儿童健康教育活动设计》课程为例，介绍利用网络教学平台进行混合式教学的流程，并简要介绍取得的成效、存在的不足、启示，以期为广大同仁提供参考。
【关键词】完全线上；远程混合式教学；网络教学平台；高职教育新冠肺炎
2020年初春，新冠肺炎伴着春节的来临迅速席卷全国。为了更好地遏制病情蔓延，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并提出利用网络平台，“停课不停学”。如何使学生在无教材、无监管的情况下有效学习，混合式教学的应用势在必行。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确指出，要“开发网络学习课堂，创新网络教学模式，更新教学观念改进教学方法，提高教学效果”。近些年来我国课堂教学模式改革大刀阔斧推行，翻转课堂、混合课堂、对分课堂等课堂模式逐渐走进校园。各教学平台和网络课程在全球范围迅速发展，从西方的可汗学院、TED、COURSERA，到我国的MOOC、爱课程、网易公开课等，为学习者提供了丰富的优质教育资源，使学习不再受时间、地点、国界的限制，真正实现了教育自由。因此，创新教学模式，利用网络资源，使学生的学习达到最优化，成为每位新时代教育工作者的使命。
一、混合式教学、“完全线上”远程混合式教学的内涵
混合式教学是一种新型学习形式和学习理念，兼有网络在线学习和传统面对面课堂学习的双重优势。[[1] 徐冬.混合学习的校企共建重点课程资源平台的实践研究[J].中国成人教育,2015(9):122-124.][1]混合式教学突破了传统课堂上教师讲、学生听的格局，强调学生积极主动地线上学习与探究，重视线下课堂上教师的指点迷津。“完全线上”远程混合式教学由天津大学理学院无机化学教学团队在疫情教学期间提出，是将他们先前实行的“线上线下融合”的混合式教学模式进行调整, [[2] 马骁飞, 马亚鲁, 田昀, 秦学, 高洪苓, 刘华姬, 鲁凡丽. 大学化学, 2018, 33 (11), 15.][2]从而适应疫情时期的教学需求。 [[3] 马骁飞，马鲁亚，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,(35):1-4.][3]所谓“完全线上”远程混合式教学，即不仅学生课前自主学习在线上完成，教师课堂授课也通过教学平台或直播软件在线上完成，因师生均居家上课，故称“远程”混合式教学。
混合式教学的一大优势在于其线上课程资源和线下课堂教学的有效结合。线上课程资源借助网络教学平台进行建设，通常包括视频、音频、图片、文字、动画、案例等，且资源使用不限时、不限次数、不限地点，只要有一台联网设备，即可反复地观看学习，最大程度满足了学生居家学习的需要。线下课堂中教师根据学生课前线上学习情况，有针对性的进行讨论、讲解，启发学生的积极主动思考，提升学生的课堂学习效果。“完全线上”远程混合式教学则将混合式教学的优势发扬光大。因所有教学都在线上进行，且师生长期内不见面，无法进行面对面的交流，需要教师给学生提供更加丰富的课程资源。同时为了保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，教师在课前要更细致了解学生线上学习情况，以在线上教学时有的放矢、因材施教，为学生提供个性化教学。
二、“完全线上”远程式混合教学实行的可行性分析
（一）理论基础
马斯洛和罗杰斯的人本主义理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。同时，建构主义的知识观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。因此教师要在学习过程中为学生提供支架，帮助学生逐步掌握知识。高职生理论学习基础较弱，但他们情绪化强、思维活跃，喜欢课堂互动多、参与度高的课程，对自己感兴趣的东西学习积极性高，且能够持久专注。因此教师可以利用网络教学平台的多种功能提供其喜欢的教学资源，使用利用网络平台提供的交互式手段，调动其参与课程的兴趣，提高学习效能。
（二）现实基础
1.新冠肺炎提供了现实基础
为遏制疫情蔓延，教育部做出2020年春季学期延期开学的决定，同时号召各级各类学校利用“停课不停学”的号召，师生居家上课，传统的教学模式无法展开，线上教学成为落实教学任务的根本举措，为“完全线上”远程式混合教学的实行提供了现实基础。
2.网络教学平台提供技术载体
近些年我国信息技术迅猛发展，各院校积极推进智慧校园建设，并鼓励老师们使用适宜的网络教学平台，创新教学模式。混合式教学的实施离不开网络教学平台的支持，有了网络教学平台，教师便能快捷地建设起自己的网络课程。同时网络的迅猛发展促使WiFi覆盖千家万户，学生在家也浏览平台上的资源，还可通过QQ、微信、抖音等，参与老师的直播课堂。
三、基于泛雅网络教学平台的完全线上远程混合式教学探索
基于网络教学平台的完全线上远程混合式教学的建构通常需要以下环节：选择网络教学平台→建设网络课程→充实课程资源→明确学习任务→线上自主学习→线下课堂教学→过程性评价。为了使“完全线上”远程混合式教学的操作流程更明晰，笔者将具体从课前、课中、课后三个环节逐一进行阐释。
（一）课前
学生进行线上自主学习的前提是能够轻易获取学习资源，因此需要教师做好线上课程、丰富课程资源。
1.选择网络教学平台。
目前流行的网络教学平台基本都能够满足教师教学需要，如智慧职教、超星泛雅、蓝墨云班课、雨课堂，教师可根据学校的要求或自己的需求选择。笔者所选用的是超星泛雅，下面以此为例进行课程建设的介绍。
2.建立网络课程。
教师首先要设置课程首页，如课程简介、课程目标、课程重难点等。接下来教师要根据自己的教学进度和授课需求，将教学内容按周或课时自动生成单元、或自己创设单元。最后将班级二维码推给学生，学生扫码即可进入班级。
3.编辑课程资源。
（1）上传教学资料，明确学习任务。
首先教师课堂上所需的课件，可直接上传至学习空间，凡是加入该课程的学生便可通过联网设备随时随地查看。其次教师可以设置任务清单，帮学生明确本小结线上学习的重点。再次教师可以发布思考题、讨论题，让学生带着问题进行线上学习，并在讨论区有所互动。
需要注意的是，此时的题目应侧重于基础概念的理解与掌握。如我会让学生学习学前儿童健康教育的概念、内容、目标等，题型一般为填空、单选、判断。最后教师还可以发布课前练习，让学生了解自己知识盲区，也使教师把握学生线上学习情况，为课堂中有的放矢地教学做好准备。
（2）录制教学视频，深化学习成效。
录制与上传视频是混合式教学的关键。为了保证学生线上自学效果，教师必须为学生提供学习视频，以帮助学生更好的理解、掌握知识点。那么既然网络上有详尽的微课资源，教师还需要自己录制视频吗？答案是“需要”。教师亲自制作视频之所以能够成功，是因为他们拥有一个优秀教学最基本的特征：和认识你的孩子建立联系！学生通过你提供给他们的知识内容，能够看到你在他们身上投入的一切，他们认可直接参与他们生命的人，喜欢对他们因材施教的教师。[[4] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教学 互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国青年出版社,2018:29-30.][4]制作视频的最佳方式是屏幕录制，比如EV录屏软件，它可以将教师在电脑上的所有操作记录下来，如教学PPT 、教师的演示、教师的声音，还有打开摄像头后某个角落里的教师。这些视频比网上找来的视频学生更愿意观看。
为了使视频发挥更大的作用，教师可以让视频具有交互性。如在看视频时需要学生做笔记，并在讨论区发表观点。另外教师可以点击视频右上角的 “插入对象”来插入测验，当学生答错时强制回看视频。还可以插入图片、PPT、导入字幕，以加深学生对知识点的理解与掌握。
（3）借力同步课堂，丰富课程资源。
教师可添加拓展阅读、资源扩展等，为学生提供个性化教学，使学有余力的学生获得最大的满足。教师可以直接使用网络教学平台提供的资源，也可以将外部资源通过平台上传在课程中。泛雅网络教学平台支持多种资源形式，如视频、音频、图片、动画、链接等。教师还可以将外部资源推给学生，让学生课余时间进行学习，并在讨论区留言，或者将学习笔记以作业的形式上传至平台。如本课程给学生推荐了“中国慕课”中顾荣芳教授的《学前儿童健康教育》，借力同步课堂，让学生有机会接触更优质的教育资源。
4.学生线上自主学习。
此环节是决定 “完全线上”远程混合式教学成果的关键，只有学生进行了有效的线上学习，在线上课堂才能心中有数、有备而来。
（二）课中
受疫情影响，传统的线下课堂教学被线上教学所取代。由于全国大规模的开展线上教学，加之机关单位、公司、机构等的居家网络办公，一时之间造成网络拥堵，教学平台日常崩溃。得益于网络信息技术的发展，我校教师另辟蹊径，将课堂搬到各大直播平台、社交软件，将网络教学平台作为掌握学情的工具，通过二者的有机结合努力实现线上教学和线下教学的实质等效。笔者将课堂搬到QQ群，利用“学习平台+QQ直播和屏幕分享”，开始远程教学。
1.借助教学平台，实现教学角色翻转
此环节即“完全线上”远程混合式教学的线上课堂。本环节要根据教学平台反馈的学生学习情况进行教学设计，新颖、有趣的教学设计是线上课堂有效进行的保障。学生是有准备来到课堂的，因此教师需进行精心的教学设计，组织有效的讨论、辩论、应用等，引导学生进行深入思考与练习。同时教师要鼓励“先行者”积极成为教师，让他们通过录视频、直播、语音、连麦等形式来向其他同学讲授要点等。课堂不再是传统的“复习——新授——练习——总结”，取而代之的是“讨论——小结——练习——总结”，教师由主导者转变为引导者，把课堂让位给学生。
2.使用交互式手段，实现课堂氛围转变
00后学生喜欢新颖刺激的新潮手段，传统课堂的提问无法调动他们的积极性。为了实现课堂效果最优化，教师必须采用交互式手段，教学平台为交互式手段的使用提供了基础。教师在教学过程中，可以投屏、屏幕共享将教学内容呈现给学生，可以通过平台进行随机选人、抢答。为了增加学生参与的兴趣，教师可以对表现积极的学生进行打赏、发红包等，以增加其积极行为的发生概率，也吸引其他同学积极参与。在教学重点环节，教师可以利用平台进行速课，以便学生课后反复观看。教育平台的讨论功能，可以在线生成词云，直观呈现学生的想法。教师还可以使用弹幕，让学生了解此时同伴的想法，从而产生思想的碰撞；弹幕同时可以实现知识众筹，提高教学效率。
（三）课后
1.线上测试与作业，巩固课堂成效
课后的线上测试和作业，是巩固课堂成效的重要手段。教师此时所给的题目，不再是基础知识点的理解，而应是针对重难点的巩固练习，如进行教案的设计，教师在批改时给与清晰的评价。本环节也是教师了解学生学习情况的重要渠道。
2.线上讨论与交流，深化学习成果
课后不仅教师可以在平台上发布讨论题让学生参与，还可以让学生对同学的讨论进行评价。同时学生也可以针对课堂上的疑问，通过平台与教师、同学交流讨论，深化学习成果。
3.进行形成性评价
教师在线上课堂结束后，要结合学生的课堂表现进行形成性评价，了解学生的学习状况，针对学生的最近发展区在日后的教学中提供适宜的支架。教学平台的应用使学生的学习和平时成绩有迹可循。
四、结语
通过教学实践，完全线上远程混合式教学体现出明显的优势。一是能够实时统计学生情况，如学生出勤率、自主学习时长、作业完成率、测验分析等；二是灵活多变的教学形式为师生拓宽了教学渠道，如资料分享、直播、连麦、语音、屏幕分享等，突破了时间和空间上的限制，让师生能够及时有效的互动与交流；三是交互式手段激发了学生的积极性，如匿名互动增加了学生参与度、教师答疑更加高效；四是可以快速检测教学效果，帮助教师掌握学生学情和及时调整教学策略。当然，完全线上远程混合式教学也存在一些不足，如教师信息技术水平不精，导致课堂低效；教学设计缺乏吸引力，写生参与度不高。但线上教学所体现出的优势是显而易见的，线上教学与传统教学融合的混合式教学必将成为课堂教学的大趋势。
参考文献：
[1]徐冬.混合学习的校企共建重点课程资源平台的实践研究[J].中国成人教育,2015(9):122-124.
[2]马骁飞, 马亚鲁, 田昀, 秦学, 高洪苓, 刘华姬, 鲁凡丽. 大学化学, 2018, 33 (11), 15.
[3]马骁飞，马鲁亚，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,(35):1-4.
[4]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教学 互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国青年出版社,2018:29-30.