邹英英
龙川县田家炳中学517300
摘要：高中生物是一门以概念为核心的学科，但是随着教学改革的推进，高中生物课堂必须注重课堂教学的应用性，以创新的教学方式来迎接挑战。高中生物课堂应该引导学生运用科学的思维解决生活中的一些问题，注重培养学生科学实践能力。这就要求教师在课堂的教学中不但要培养学生的理论思维，还要锻炼学生的理论分析能力和应用实践能力，另外还要不断地拓展延伸，提高高中生物课堂的教学的实践性。[2]
关键词：启发式教学 高中生物 教学策略
引言： 启发式教学是根据学生学习生物的问题和现状提出的针对性教学策略，是一种生物教学创新趋势。启发式教学可以根据科学合理的问题设定引导学生的思维、帮助他们进行更深层次的思考和记忆，非常适合现今高中生物教学课堂。
一、启发式提问的优势
启发式教学法是指教师从问题本身出发，去引导学生发现问题、提出问题并解决问题，进而进行深度思考的一种教学方法。[3]教师可以从最浅显的问题开始，循序渐进，逐渐引导学生的思维进行更具有深度的思考，形成有层次、有逻辑的思维框架，方便学生对知识的理解和应用。但是，启发式教学是引导并非替代学生回答问题，相比于直接提问方式，启发式提问更加委婉、科学，引导学生自己独立思考解决问题。启发式教育像一盏指路灯一样指引着孩子，在帮助孩子同时，还培养了学生的独立能力、自主思考能力、分析能力、判断能力。而且，教师也可以从学生提出和回答的生物学问题了解学生对知识的掌握情况，进而通过科学合理的问题设置逐渐引导学生的思维形成对知识的深度理解和记忆。另外，这样的问题互动教学对高中生物课堂的教学氛围有很好的促进效果，能够带动学生去思考更深入的生物知识。不仅可以解决现有的生物问题，还可以发现更多的值得深入探讨和学习的问题并一起去解决，培养学生的实践能力和团队合作能力。启发式问题教学法适合现今高中生物教学课堂的现状，也是适合教学改革的创新性教学方式。
二、启发式教学在高中生物学课堂教学中的应用
（一）、巧妙的设计启发式问题[3]
启发式问题教学法并不是师生之间简单的提问与回答，而是针对某一具体问题相互之间提出自己的观点和理解，进入彼此的精神世界，获得精神交流的价值与分享，最终经过思想的碰撞而加深彼此之间的理解和思维深度。要进行这样的问题教学，必须要巧妙地设计提问的问题，让他们具有一定的关联和递进关系，由浅入深促进学生进行生物知识和思维的创造。
例如，在进行染色体知识教学的过程中，教师就可以利用启发式教学法，通过“你们知道染色体是什么吗？”“男性和女性的染色体是相同的吗？”“他们在不同的时期会产生变化吗？”等一系列的问题进行启发式提问，通过这样的问题导入，会提前给学生做好思维预设，有助于课上学生对于知识的理解。
（二）、在教学内容上的灵活变通
教师在教学的过程中遇到值得思考的问题，可以脱离课前计划之外与学生进行问题教学，因为思维的灵感多是在瞬间而来的，并不一定非要死板的按照课前计划来进行，遇到可以延伸的问题可以灵活的与学生进行交流探讨。但需要注意的是：教师必须能够接受学生的差异化观点，并进入他们的思想世界讨论问题的本质，而不是强行的让学生接受自己的观点，要在相互的摩擦中找到问题的最终答案，才能够真正达到问题教学法的精髓，进而提高学生思维活跃度和思维深度。
（三）、在教学方法上的启发诱导
师生之间的问题教学就是要引导学生的思维，让他们能够更深入的理解问题，当然教师也可根据这个机会在教学的方法上启发诱导他们进行更有针对性地思考，在思维的深处进行碰撞，教会他们思考问题的方式和学习生物这门课程的方法。一旦他们学会这种思考模式和学习方法会对他们以后的学习很有助益，习惯性的深入思考可以帮助他们思维深度的扩展和提升他们的思维活跃度。
（四）、采用实例教学和图像教学方法
相比较文字理论来说，学生对图像的理解和记忆会更加深刻，采用图像教学是很有效的教学方式。而且引入教学实例也会为学生提供一个对比理解和记忆的条件，帮助他们理解到更为本质的知识点，很有利于教学，所以在采用启发式提问方式时也可以采用这样的方式。例如在教师教授基因这方面的问题时，因为这是高中生物教学的难点，因其抽象复杂一直作为试卷的压轴题型。它跟实验的教学不同，这是完全抽象的概念，要想要学生理解起来容易就必须采用图像式的教学方法，必要的时候引入身边的一些案例。教师在讲基因、染色体、DNA链等知识时一定要用多媒体为学生播放图像画面、他们之间的存在关系，组合、变异、解体的过程必须要让学生有一个深刻的图像记忆，而且在讲题的过程中不要嫌麻烦，一定要画图解决问题，只有图像才会让学生的理解和记忆更加深刻，会很大程度的提升教学效果。
（五）、增加启发式问题的探究深度
教师在课堂上讲授基础知识的过程后，会适当的把基础知识融入教学案例讲解中方便学生理解。但是学生在做生物练习的过程中，题目会变化各种条件和内容，目的就是要考验学生能否在不同的情况下灵活变通，拓展自己的思维来应对任何题目的变化。很多时候学生不能够把学过的知识灵活的应用于实际，一旦题目变深，即使考验的都是同一个知识点，学生也不能从容应对。所以，教师在进行启发式提问教学时要适当增加教学内容的探究深度，帮助学生的思维拓展，以便他们可以从容的应对各种题目类型。遗传与进化是高中生物课堂非常重要的内容，学生需要掌握好每个过程的发生时的步骤、每个阶段不同情况下的变化方式，以及需要满足的条件。在这个阶段的教学中，教师必须增加问题探究的深度，把每个情况下的发生的现象和这个阶段的方程式都融入实例中进行深入探讨，探究问题的本质，拓展学生的思维深度，以便学生可以在题目变化的时候可以灵活变通。 [1]
参考文献：
[1]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
[2]王振琴.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析.cnki,2017(08):165.
[3]王云生.推进课程改革需要提升教师课程意识和课程领导力[J].基础教育课程，2014（4上）：28-34.