周瑶
马来西亚博特拉大学UPM SELANGOR马来西亚雪兰莪州 43400
摘要：课程教学是老师在课堂上把知识传授给学生的一个过程，在课程教学中，许多教师已形成共识，教学不能光只注重“教”，而应该在教学过程中引导学生思考，那么，在教学过程中，教师引导学生思考有何重要？教师如何引导学生思考？有什么方法与策略？这些还鲜有人研究。本文通过对目前课程教学存在的问题进行全面考察，结合自身的教学实践，进一步厘清教师引导学生思考的重要性，并提出课程教学中老师引改进导学习思考的方法与策略。
关键词：课程教学，学习，思考，引导
中國教育圣人孔子曰，学而不思则罔，思而不学则殆。在课程教学中，教师引导学生思考至关重要。在课程教学中，老师都会或多或少地引导学生开展一些思考。但引导学生思考在课程教学中有何重要性，教师该如何引导学生思考，里面有什么方面与策略么？为此笔者进行了一些调研和研究。
1 课程教学中教师引导学生思考研究的做法
就这个课题，笔者到建湖一个初级中学进行了调研。该初级中学是一所中等规模的乡镇初中。经协商，笔者请该镇初级中学潘老师配合，一起开展了一系列课堂实验，其实验的方法如下：潘老师教初一（1）与初一（2）班语文，设置了用两种不同的方法分别为初一（1）班、初一（2）班上了《次北固山》课，潘老师在上面教，笔者在下面负责听课、教学效果跟踪与统计。其上课的两种方法如表1。
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为检验教学效果，给《次北固山》设计了10个检查题，由潘老师在讲课结束前10分钟发给同学完成。设计题目见表2。
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用第一种上课方法给初一（1）班上课，用第二种方法给初一（2）班上课，两个班学习效果检验如表3。
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2 课程教学中教师引导学生思考调研结果分析
从课程教学中在课堂上留给学生思考时间调查结果分析看，无疑，教师在课程教学中留给学生一定的思考时间是有益的，有利于学习消化教师在课堂教学的知识。就目前课程教学实践来看，教师引导学生思考，可分为以下几种情形：一是课程教学“少思”型，课堂上只注重知识量的传授，留很少时间给学生思考。二是课程教学“多思”型，把课程教学的大部时间用来让学生自己学习思考，老师介入少，放任学生思想信马由缰。三是课程教学“后思”型，把应该在课程教学思考的东西放在课堂以后让学生自主进行。四是课程教学“前思”型，在该课程教学还没开始时，就让学生提前去思考本属于课堂教学内容的东西。
从课程教学中教师运用提问的次数来看，运用提问的次数越高，教师引导学习参与思考的意愿越强烈，学生参与思考的互动就会越积极，学生也越容易加深对课程教学知识的理解。
从课程教学中教师对学生回答错误的态度调查结果来看，纵然学生有参与课程教学思考积极性，但教师给学生错误回答的态度却会给学生带来不一样的反应。如果对学生的回答错误给予训斥，学生就会在心里留有阴影，下次参与讨论时就会显得不那么积极。如果教师相对包容学生错误或给予鼓励，学生下次参与讨论的积极性则不受影响。
从课程教学中教师把知识之间的串联调研情况来看，教师在课程教学中，有意识地把课程教学的知识与以前所学知识进行串联，有助于学生加强课程教学知识的理解，有利于学生开拓知识视野，提高学习兴趣。
从课程教学中教师情景氛围的营造来看，教师善于营造情景氛围，则有利于调动学生学习的积极性，反之则相反。
3 几点启示
3.1教师宜高度重视思考于课程教学的重要性
从上面调研情况看，在课程教学中，教师引导学生思考是非常重要的。在课程教学中没有科学导入思考，会给课程教学带来很多负面效果。一是学生学习兴趣降低。那种填鸭式强行灌输知识，学生索然无味，大大降低学生学生新知识的热情。就好比给小鸟喂食，你越是抓住它的头让它吃，它越是抵触不感兴趣。二是没有导入思考，没有给学生所以然，可能直接导致学生学习热情下降，用于学习的精力投入会降低，会感觉学习是一种非常辛苦望而生畏的事情，久而久之，学生会逐渐丧失学习的热情。三是学生学习视野受限，在课程教学中，没有引导学生思考，学生只能学到书本知识，看不到接触不了书本以外的知识，学习的视野受到很大的限制。四是学生学习方法呆板。课程教学没有导入思考因子，学生被动学习，也会导致学习方法呆板，学习效果不佳。
3.2教师应掌握引导学生思考的技巧。
从教师对引导学生思考的兴趣度及运用提问的次数来看，多数教师还是非常重视引导学生的思考的，就是有些老师在课程教学中没有引导学生思考，并不是自己的意识问题，而是一些方法与策略运用上没有得当而已。如何有效地引导学生参与课程教学的思考，可以尝试从以下几个方面入手，一是从广度上入手，就是努力拓开学生的知识面，引导学生通晓更多的知识信息量。二是从深度上入手，就某个知识，挖掘知识的深度，让学生了解该知识的前沿发展情况。三是从精度上入手，就某个知识，让学生熟练掌握的程度，填实知识的漏洞。四是从联度上入手，引导学生了解与此课程教学中相关联的知识，开拓学生的视野。五是从粘度上入手，让学生对所学习知识与日常工作密切结合起来，学以致用，时用时新时有领悟。
3.3教师应明白在课程教学中所承担的角色
从调查情况看，显然引导学生参与课程教学的思考，教师在其中承担着不可或缺的角色，教师在课程教学中，只有担好自己的角色，才能在课堂教学中，更好地引导学生进入思考状态。一是要善做抛玉者，教师一个最重要的角色，就是把问题抛出来，同时引导学生把相关的问题抛出来，问题出来了，再来解决问题。学生不能把问题藏在肚里，收藏在肚里，问题终将还是问题，问题抛出来后被解决了，问题才能得到解决。二要善做导游者，学生学习如入大观园，满眼绚烂多彩，却不知美为何物。这时，教师可发挥导游作用，一个问题，如一个景点，教师在课程教学中，由浅入深，如探迷宫，吊足学生胃口，引导学生不断攀登知识的高峰。三要善做引领者，思考往那个方向？走错路，就会南辕北辙，这就需要教师在课程教学中做好对学性的引领，防止学生思维误入歧途，最终越走越混沌。四要善做弹琴者。课程教学涉及许多知识点。在课程教学中，教师引导学生思考知识时，那些知识需要学生多思考一点，哪些知识需要学习少思考一点，这些教师要心中有数，在课程教学中要轻重有序，缓急有别。
3.4教师在课程教学中宜找到学生思考的兴奋点
从调查情况，教师不是不重视引导学生思考，却苦于找不到让学生乐于思考的点子，对此，不妨从学生思考的兴奋点上下功夫。一是将课程教学知识点与当前社会热点联系起来。利用学生对当前社会热点关注，让学生爱屋及乌，专注到与社会热点有联系的知识点，这是一种四两拨千斤的方法。二是将课程教学的知识点与人们关注的焦点联系起来，焦点是万众瞩目的地方，焦点的产生，势必是矛盾纠结叠加的地方，这些矛盾的解决涉及多种学科多种知识点，将课程教学的知识与人们关注的焦点结合起来，有利于调动学生思考的热情，激发思考的动机。三是将课程教学的知识点与教学重点联系起来，每个学生都希望取得好的学习成绩，而教学重点是常考的地方，课程教学的知识点与教学重点联系起来，让学习思考有了更好的切入点。四是将课程教学的知识点与学生知识盲点联系起来。每个学生都有学习的弱点，甚至盲点，课程教学中，帮助学生消除知识的弱点，消除学习上的盲点，堵住漏洞，学生的成绩才会上来，学生才会因进步而增强信心。
4 结论
课程教学中，学生学因思而丰富有趣，思因学而博大深刻。在课程教学中，学与思如车之两轮，缺一不可，学与思并驾齐驱，必将引领学生到一个全新的学习境界与全新的学习效果上来。
参考文献
【1】农晓岚 语文课堂应给学生预留一片思考的空间?《文教学与研究》?2020年第7期?P90
【2】张成明.如何在阅读教学中培养学生的思维[J].教育现代化，2017，(11).
作者简介：周瑶，女，1996年7月15日出生，马来西亚博特拉大学教育学课程教学硕士研究生。