唐惠琼
广东省深圳市光明区高级中学 广东深圳 518106
摘要：新课改对教师提出了新的要求，教师要采用多样化的教学手段，提升学生的学习效果。合作学习模式就是其中的一种有效途径。合作学习可以强化学生的主体作用，调动学生的积极性，激发强烈的内在学习动机。同时能够提高学生的思维能力和综合素质，有利于培养学生的合作意识和团队精神。通过合作学习指引学生之间相互学习，取长补短，可以有效提升学生的学习成效。合理构建学习小组，分配教学任务，准确把握指导契机，及时调控过程，可以使合作学习发挥最大成效。基于此，文章中主要分析了合作学习模式在高中生物课堂中的应用策略。
关键词：合作学习；高中生物；应用；策略；分析
前言：生物课堂中知识的学习需要学生独立的思考和探索。合作学习模式，可以让不同学生不同的思考和解决问题的方式发生碰撞，弥补学生在独立思考环节中的不足，产生优于独立学习的学习效果。以合作促进高效，推动独立学习与团队学习的融合。在融入合作视角的前提下，教师要首先做到合理分配学习小组，要通过不同思想让学生高效应用生物知识。教师了解不同学生在生物学习中的能力和兴趣，小组分配过程要注意实力的均衡性。各学习小组能够均衡实力会为教师的知识教学做好了铺垫。
一、合理构建学习小组，奠定合作学习前提
实施合作学习模式的首要前提是合理分组。教师要基于学生的不同能力、不同兴趣爱好合理构建不同的学习小组。各学习小组之间要保证学习能力、探究兴趣的均衡性。以6人为宜，不同学生均要予以发言的机会，根据学生性格特点分配不同的学习任务。教师要保障学困生、以及成绩优异学生的合理分配，在相互启发、相互帮助的氛围下，合理优化合作学习成效[1]。
例如：传统的合作小组的分配原则是就近原则，学生之间以同桌或前后桌为小组象。为了使合作学习的效果最大化，教师可以通过简单测试形式了解学生的不同学习能力，通过平时观察和交谈了解学生的兴趣和优势，以此对学生进行合理分配小组。每个小组的学生尽量做到优势互补，让每个学生在合作学习中都有发挥和发言的机会，让每个学生感受到合作学习的氛围，避免合作学习流于形式，效果大打折扣。结合不同的生物知识，让各个学习小组分配任务，在有效的预习、相互分享、课堂学习、共同总结、成果评价的步调中显现合作学习的优势。
二、合理实现课堂指引，强化合作学习效果
合作学习中学生容易片面地将小组合作理解为简单的小组讨论，过分追求场面的热烈，而忽略了讨论的意义。课堂中各执己见、争执吵闹，无法达成共识，导致课堂秩序混乱失控。
教师为强化学生的学习成果，要对课堂教学实现有效指引，强化学生的合作学习水平，丰富学生的思维意识。在不同的合作中使学生受到相应内容的吸引。课堂内教师在显示学生主体位置的同时，要注重自身教导的作用。在相互配合的视角下开拓学生的思维，以此推动教学效果的显现；通过有效的合作参与，使教学实效性得到提升[2]。
例如：在有关“细胞内的分工合作——细胞器”知识教学过程中，首先教师可以设置与课堂知识内容密切相关的，富有思考意义的问题编制成学案，提前发给学生。在课堂开始时，按不同的要求给不同的小组分配不同的任务，如要求每小组认领一种细胞器，分别用不同的方式（板图解说、角色扮演、模型解说等）讲解各种细胞器。分配任务之后，小组成员首先通过自主预习方式了解重点知识内容，并加以记录。接着可以相互谈论，明确分工，确定中心发言人。最后，讨论结束之后，各小组派一名代表展示合作探究成果。
除了对合作过程和任务分配进行有效指引外，教师还应实时了解学生的合作学习动态，针对性调整学生的学习过程。如及时纠偏，防止小组的讨论偏离主题；鼓励学生大胆表达，防止冷场；及时关注消极学生，调动学生积极性。最后，在学生展示环节，可以适当进行评价，表扬先进，推动教学效果提升。
三、合理构建实践机会，创建合作学习契机
生物课堂中的教学内容源于生活和生产实践，最终也要服务于生活和沙生产实践。因此，教师要为学生创建合理的实践机会，通过有效的实践探索模式，让学生勇于参与合作学习；通过实践验证生物知识，保证学生能够在合作化视角下理解生物学习的价值和魅力。在联系生活实际的合作学习中，在生物知识、在生活的验证中强化学生的学习素养[3]。
例如：在有关“生态系统的能量流动”或“生态工程的基本原理”教学中，可以让学生以某农村的现有生产方式为背景，提出目前存在和需要解决的问题，并且设计出使能量得到更有效利用、环境污染更少的生产方式。让学生分组以实际问题为基础，课外查找资料，并进行思考整合，在课堂中分享总结成果。通过联系生活与生物学之间的关系，让学生感受生物学魅力，促使其求知欲的提升。
结语：综上所述，新时期的高中生物课堂可以利用合作学习模式，促进学生之间的有效互动，增强教学效果。以合理构建小组，合理指引合作，合理进行评价，让学生在合作学习中学有所获，思维能力、表达能力和合作意识都得到有效提升。
参考文献：
[1]马亮亮.高中生物教学中通过思维导图进行教学策略构建与应用研究[J].科技资讯,2020,18(15):115-116.
[2]郝军.导学案“行为导向”式教学模式在高中生物教学中的构建与思考[J].西北成人教育学院学报,2019(04):100-103+92.
[3]张云,林颖韬,郭春芳.“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例[J].中小学教师培训,2019(09):17-20.