周仕伟
重庆市万州第二高级中学 404000
[摘 要] 本文科学探究素养要素化，参照已有对核心素养各要素评价的研究，制定了评价标准，并利用现场观察、工作单和纸笔测试三种评价方式，构建了综合性多元化的核心素养评价体系，用以替代目前对核心素养单一的评价方式，为学生核心素养的多元评价提供了参照的标准。
[关键词] 核心素养 多元评价 现场观察 工作单 纸笔测试
在对学生核心素养进行评价时，常见的做法（如PISA项目和GCSE考试）是根据基本要素分析法（PTA）将核心素养要素化成一些基本的认知结构和外显行为特征来进行评价。[1][2]科学探究素养评价的方式一般包括纸笔测试、现场观察和工作单评价。一般认为科学探究素养包括八个要素即：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、得出结论、反思与评价以及表达与交流。[3]本文以“植物细胞的吸水和失水”课题为例，建构了以现场观察、工作单和纸笔测试为主的多元化科学探究素养评价体系。
一、评价工具的编制
（一）工作单、现场观察-课堂评价
1.工作单
按照提示程度依次加深，可将工作单分为开放型工作单、结构型工作单和引导型工作单。[4]本文选择使用提示程度最深的引导型工作单。以“观察植物细胞吸水和失水”为例，如表1所示。
.png)
2.现场观察
在使用工作单的同时，由教师凭编制的现场观察量表（如表2所示）来对学生“进行实验”及“交流”的能力做出即时评价，并对学生进行访谈，以评价其口语表达的能力。
.png)
（二）纸笔测试-课后评价
纸笔测试的每个题目都相对独立地评价核心素养的某一个要素。例如可用下面这道探究性试题来考察学生“制定计划”的能力。
请根据下列实验器材和用具设计估测细胞液浓度的方法。材料和用具：紫色洋葱，刀片，镊子，盖玻片和载玻片，吸水纸，显微镜，天平，蔗糖，清水，量筒和烧杯，胶头滴管。设计的实验方案应该包括实验思路或原理、实验步骤（包括变量的控制与测量）及实验结果与结论的预期。
二、评价标准的制定
本文在分析核心素养各要素之间关系的基础上，参考李博宁[5]、李伟平[6]、吴双飞[7]等人对核心素养各要素权重确立的工作，征求了19位一线教育工作者和10位高校教育专家的意见，制定了如表1所示的核心素养评分标准。
.png)
三、意义
多元化综合性的评价方式可以更加全面、公平、真实地反映学生的核心素养状况。在今后核心素养的评价中，应当逐步采用多元化评价工具，以克服单一评价的片面性。
参考文献：
[1] 朱行建.国际教育评价中的核心素养测评简介及启示[J].课程.教材.教法，2007，02:89-91.
[2] 闫蒙钢,陈波.英国GCSE化学考试探究性技能评价方法及启示[J].比较教育研究，2007，01:55-59.
[3] 郑长龙.化学教学与课程论[M].长春:东北师范大学出版社，2005：82.
[4]潘苏东,赵美玲.运用工作单评价学生的科学过程技能[J].教育测量与评价，2010，(3):9-11，10.
[5] 李博宁.高中生核心素养评价标准体系的研究[D].东北师范大学，2008：33-38.
[6] 李伟平.不同类型的工作单对初中生生物学实验探究能力评价研究[D].南京师范大学，2012：33-36.
[7] 吴双飞.高中物理实验探究能力的评价研究[D].四川师范大学，2012：28-30.
[基金项目：重庆市教育学会(2018-2020)基础教育科研立项课题“高中生生物学核心素养多元评价的实践研究——以科学探究素养为例”（课题编号：XH2018A93）与重庆市教育科学“十三五”规划课题“多元评价对学生核心素养评价的实证研究——以生物学科为例”（课题编号：2018-01-193）]