黄芳
湖北省襄阳市保康县寺坪镇小学
摘要：在我国近几年来的教育工作调整当中，尝试在语文教学活动当中，去培养学生的核心素养。也越来越受到教育部门的重视。因此很多学校以及各种教育机构在开展教育活动的时候，纷纷开始调整自己的教学侧重点，把更多的教学重心放在学生语文学科核心素养的养成上。本文将目光聚焦于小学阶段的语文阅读教学当中，根据近几年来语文教学工作改革所产生的效果，总结其中所面临的现实性问题，就培养学生的核心素养展开了策略探究。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略
语文阅读是小学生在语文学习的全过程当中，最不可忽视又不能避开的一个重要环节。有很多教师都会非常注重小学生语文阅读能力的训练。可是就现实的教学调整来看，培养学生的语文核心素养并不等价于培养学生的语文阅读能力。所以我们要想真正达到学生核心素养养成，提高小学生语文阅读能力的目的，就必须调整我们对于学生语文核心素养培养的重要看法和观点。因此本文针对小学语文阅读教学的现实情况，分析如何在小学语文阅读教学活动当中，培养学生的核心素养。
一、小学语文教师在学生阅读能力培养方面的现状分析
首先从语文教师的教学侧重点来看，文教师总是喜欢把侧重点放在提高学生的答题能力方面，希望通过大量的阅读题目训练来增强学生在阅读方面的得分能力。[1]也就是说，大部分小学语文阅读教师在进行语文阅读教学的时候，常常带有较强的功利性，也正是因为这种功利性心理的影响，导致了教师对小学生的综合素养没有重视。从语文教师的教学方法来看，在近几年来，很多小学语文教师所采取的阅读教学方法，都受到现代互联网发展的影响，而产生了一定的改变。有的小学语文教师在进行阅读教学活动的时候，能够综合采用线上教学和线下教学这两种模式，融合文字视频等形式来开展教学。可是也有一部分语文教师，即使互联网时代发展至今，他们的多媒体教学能力仍然有待提高。例如有的语文教师不擅长运用电子白板教学，还有的语文教师在课件的制作方面还有待进一步的提升。又或者有一部分语文教师在采用多媒体教学的时候，总是去借鉴互联网上已有的资源，很少去进行自主的教学资源设计和创造。总而言之，不论语文教师处于哪一种情况，都很容易使小学生的语文阅读教学方式单一或者是具备较强的同一性。从小学生的语文阅读能力水平来分析，一个班级当中总有很多小学生在完整浏览了一篇阅读之后，能够正确答出阅读题目。但是有的小学生经过语文教师长期的教导，也仅仅只是学会了套用模板，在进行阅读题目回答的时候总是具有较强的同质性。这些情况都充分说明，在现当代的小学语文教学工作当中，虽然语文教师对于阅读教学的方法进行了相应的调整，但是仅仅依赖于现阶段的调整，是难以取得实质性效果的。我们在后续的语文阅读教学工作当中，一定还要进行不断的创造和更新。
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二、如何在小学语文阅读教学中培养学生的核心素养
（一）以多种形式启发学生的情感感知能力
很多阅读篇目归根结底就是采用具有艺术形式的表达手段，来展示作者一定的思想感情。在创作者进行某一篇阅读理解创作的过程当中，也调动了其多方面的感知能力。因此笔者认为要想培养小学生的阅读核心素养，一定要首先培养学生的情感感知能力，让学生有能够和作者产生情感共鸣的能力。就比如朱自清的《匆匆》，其中就运用了多种想象和通感，拟人比喻等修辞手法，来描述时间匆匆，告诫后人一定要珍惜时间。那么语文教师在进行这一篇课文教学活动的时候，就可以以多种艺术形式来启发学生的情感感知能力。就比如说语文教师可以进行配乐朗诵，让学生在音乐气氛的烘托之下，更好地进入到这一篇文章当中的情境，从而更好地去体会朱自清所表达的那种时光匆匆的惆怅。又或者，语文教师可以在语文课上和学生之间开展一定的游戏互动，在这个过程当中不断的去提示学生课堂时间还剩余多久。这样一来学生也能够在教师不断的提升当中，感慨时间过得飞快。总而言之，语文教师在进行语文阅读教学活动的时候，一定要注重采用多种形式综合调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等多方面的感官，进一步提高学生的情感感知能力。学生情感感知能力的提高，不仅有利于学生的阅读理解能力提高，同时也有利于学生的写作能力提高。
（二）提升语文课堂的趣味性与活泼性
教师在建设语文教学课堂的过程中，除了要在课堂中结合多元化的元素之外，还需要开展相关活动来激起学生的学习兴趣，因为小学生还处于一个懵懂的年纪，缺少对学习的明确安排与要求。教师可以通过设置小游戏等形式来提高学生的课堂参与度，打造趣味性语文阅读课堂，使学生在课堂中的参与热情得到充分提高，不断脱离传统的“填鸭式”教学模式，尽可能地让所有学生参与到课堂教学活动中。例如可以通过对日常生活的情景或者案例分析让学生分角色朗读课文，以小组为单位，根据组内成员性格不同安排各异的角色，通过形象生动的分角色朗读来实现学生对课文内容的充分理解，在这个过程中，不仅能够极大程度上锻炼学生的自信与参与度，还能帮助学生充分掌握语文相关知识。除此之外，教师还可让学生们进行互动交流，由此不但可以满足学生的学习目的还能在学习过程中得到放松。因此在设置语文教学课堂时，教师应当注意提升课堂的趣味性以及活泼性，要根据学生当前年龄而选择合适的教学方式，让学生能够尽快融入到语文学科的学习氛围中，提升语文学科的基本素养。
结语：总而言之，小学阶段的语文教师在进行教育工作的时候，尤其是希望培养学生核心素养的时候，就要注重综合利用多媒体教学方式生活化的情景模拟等手段，不断引导学生采用不同的方式来进行阅读理解。在多种阅读方式训练的过程当中，学生也能够同步理解能力，写作能力，情感感知能力等多方面的能力，我们也才能真正通过语文阅读的教学，来培养学生对于语文学习的综合性能力，从而达到培养学生语文学科素养的重要目的。
参考文献：
[1]王贵斌.基于核心素养的语文阅读教学品质提升策略[J].黑河教育，2018（01）
《文理导航》 2019年6期转载注明来源:https://m.xzbu.com/9/view-14748949.htm
[2]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.
[3]许娟.探求小学语文核心素养的外在表现[J].课程教育研究，2018（50）：57-58.