郭慧敏
山西省孝义市崇文街道中心校东辛壁小学 032300
摘要：小学高年级语文是由汉字、阅读和写作组成，其中阅读的占有比重较高。因此，教师在阅读教学中，应根据学生的阅读能力，采取合理的方式进行引导，促使学生在阅读中，培养学生的语感和识字能力，为学生今后的阅读学习打下良好基础。本文主要对小学语文高年级阅读教学策略进行浅析。
关键词：小学语文高年级；阅读教学；教学策略
引言：自从国家制定了新的小学语文教学标准后，对教师的阅读教学方式提出了新的要求，让学生利用自己的学习方式，探索文章中心思想。因此，教师可以结合课本中的教学内容，制定适合学生的讲课方式，适当拓展阅读素材，促使学生以积极的心态投入到阅读学习中，有效提升学生的阅读水平。
一、小学语文高年级阅读教学难点
1、学生阅读能力提升速度较慢
语文阅读能力与其它学习内容不同，需要学生经过长时间的磨练，培养自身的阅读思维。但是对于小学语文高年级的学生来说，他们普遍存在阅读能力提升速度较慢的情况，即使教师在课堂上给学生提供了多样的阅读学习方式，然而学生在面对陌生的文章内容时，仍旧会出现段落大意把握不准、文章中心思想总结不到位的情况，从而对学生的做题正确率造成不良影响。
2、学生缺乏阅读思维
虽然小学语文高年级的阅读文章多种多样，但是不同类型的文章内容，它们的中心思想提炼方式和写作思维都不同。因此，学生只要掌握了不同文章类型文章内容的阅读思维，就可以在后面的阅读中，快速总结出文章的故事梗概。然而通过网络调查发现，大多数学生在阅读学习的过程中，缺乏主动总结不同文章写作方式的意识，影响了自身阅读思维的培养，降低了学生的阅读学习质量。
3、学生难以养成良好的阅读习惯
学生要想提升自身的阅读能力，就要在日常阅读学习中，养成良好的阅读习惯。但是对于小学高年级的学生来说，他们难以养成良好的阅读学习习惯，很多学生在面对字数较多的文章时，经常会产生退缩心理，不能以积极的态度投入到阅读中来，导致学生的阅读量较低。
二、小学语文高年级阅读教学策略
1、转换引导方式
每个学生的阅读方式都不同，学生的阅读能力提升速度 ，与教师的引导方式息息相关。为了加快学生阅读能力的提升速度，教师可以结合小学高年级语文课本中的内容，转换引导方式，让学生在参与阅读的过程中，快速总结段落大意和中心思想的提炼方式。
例如，在“新型玻璃”中，教师可以采用疑问教学方法，询问学生这篇文章主要讲述了什么内容？每个段落的关键词都有哪些？每个段落的大致意思是什么？然后按照学生的阅读能力，把学生混合组成不同的小组，让学生在小组中相互探索教师提出的问题。当学生将问题解决结束后，教师可以让每个小组选出一名学生，详细讲解该组的探索答案，并结合学生回答的内容，分析学生在总结段落大意、提炼中心思想中存在的问题，给学生系统讲解这篇文章中每个段落大意和中心思想，帮助学生对比分析自身的不足，从而在今后阅读中，能够不断提升自身的阅读能力。但是在这里需要强调一点，教师每节阅读课应引导不同学生参与问题回答，促使全体学生加入到疑问教学中来，提升学生的阅读能力，避免出现固定学生回答问题的现象，降低了阅读课堂的学习效率，从而对学生的阅读学习造成不利影响。
2、丰富教学内容
教师在小学高年级语文阅读教学中，应根据学生的阅读实力，适当丰富教学内容，促使学生在参与不同阅读教学的过程中，不断锻炼自身的阅读思维。例如，在“童年的发现”中，教师可以采用师生讲课互换的方式，让学生讲解这节内容，要求学生在讲课中，将这篇文章的写作框架、创作思维结合关键词和中心语句进行详细讲解。如果学生在讲课中出现文章写作框架阐述不精准的情况时，教师可以结合这篇内容给学生明示他们存在的缺陷，引导学生在完善自身讲课内容中，总结这类文章的阅读技巧。在“将相和”中，教师可以采用朗诵竞赛的方式，把学生分成不同的队伍，让学生通过分队朗诵训练的方式，感受不同角色的思想情感，总结文章脉络，分析作者的写作思路，培养学生分队朗读的默契度。当学生朗诵训练结束后，教师可以让每个队伍成员朗诵展示，针对学生情感表达的准确度进行打分，并及时对分数最高的队伍进行鼓励，让他们分享自身对这篇文章不同角色的理解，教师可以在学生回答的基础上，给学生系统讲解这类文章的阅读技巧，不断培养学生的阅读思维。
3、拓展教学活动
学生的阅读习惯可以通过激发的形式进行培养，因此教师在开展该课程教学时，可以结合阅读任务拓展教学活动，促使学生在参与不同活动的过程中，提升学生的阅读水平。例如，教师可以在每个星期五的语文自习课上，组织学生开展读书分享会，让学生将自己这个星期阅读过的课外书籍名称、故事内容以及自己的感悟进行分享。在学生分享的过程中，可以让其它学生将自己感兴趣的课外书籍名称记录下来，在课后进行阅读，提升学生的阅读量。在学生分享结束后，教师可以结合学生分享内容的完整度进行打分，并及时对分数最高的学生进行鼓励，调动学生的阅读兴趣，促使学生在今后阅读中，保持良好的阅读习惯。与此同时，教师还可以定期举办手抄报大赛，让学生将自己近端时间阅读过的文章名称、经典语句以及感想进行摘录，要求学生在制作手抄报的过程中，挑选阅读过的经典文章，将其制作成思维导图，把自己的阅读方式、段落大意和中心思想通过关键词和图形呈现出来。当学生将手抄报制作好之后，教师可以让学生相互之间点评其它学生制作手抄报内容的优缺点，并根据手抄报内容的完整程度进行打分。在学生点评结束后，教师可以结合学生思维导图制作的正确度，以及语言文字的使用功底进行打分，并对评价较好且分数前五的学生进行文具奖励，促使学生在今后学习中保持良好的阅读习惯，增强学生的阅读综合素养。
结束语：综上所述，教师在小学高年级语文阅读教学中，应针对阅读教学中的难点，制定科学的阅读教学策略，转换引导方式，加快学生的阅读能力提升速度；丰富教学内容，培养学生的阅读思维；拓展教学活动，帮助学生养成良好的阅读习惯，全面提升学生的阅读综合素质。
参考文献：
[1]韩丽 小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018，（26）：32-33。
[2]刘伍香 小学高年级语文主题阅读教学策略的实践探索[J].语文课内外，2018，（14）：135。