高琳琳
大庆市直属机关第一小学校 黑龙江 大庆 163000
摘要：语文是一门兼具人文性、工具性、基础性等特性为一体的综合性学科，其对于学生综合素养塑造、认知能力提升、发展需要满足有着重要且积极的作用。而且，受到不同语文教学方法、策略、手段的影响，学生的认知倾向也会朝着不同视域而发展。这使得切实打破传统教学模式、思想、定位的束缚，实现小学语文教学方法的创新、优化、变革显得尤为重要。因此，教师在探寻创新小学语文教学方法的有效途径时，应加强对诸多新思想、新理念、新模式的借鉴与吸纳，并结合学生认知特性，就其灵活渗透、适时借用、科学融合，构建出多元、丰富、鲜活的认知生态，以切实调动学生的语文学习积极性、主动性、自觉性，从不同视觉拓宽学生的认知领域，让学生在全方位、深层次刺激与调动下更好学习语文知识，逐步提升核心素养，在创新教学方法的基础上促进学生获得全面而多元的发展。
关键词：小学语文；语文教学；创新；教学方法
新课改的持续推进，对小学语文教学方法、模式、路径也提出了更高要求。而不断创新教学方法，切实提升教学效率，促进学生全面发展，始终是新时代小学语文教学得以高质量、内涵化发展的主旋律。但是，又不同教育者的思想观念、认识站位不同，以致其对创新小学语文教学方法的理解也存在差异。有的教师过分注重教学形式的创新，以致课堂活动看似异彩纷呈，实则效率不高；有的教师太过关注教学结果的评估，以致学生学习负担太重，素养提升难以实现；有的教师比较重视教学资源的借助，以致教学实施冗杂多变，学生在课堂应接不暇，预期教学目标难以达成。这些所谓的形式层面的教学创新，与小学学生认知特性相去甚远，致使教学方法创新流于形式、趋于表面。殊不知，真正意义上的教学创新，应以认知规律为导向，以学生实际为基础，以教学内容为载体，并在关注整体的同时兼顾个体，使每一项教学活动的设计、落实、开展与学生发展需要相契合，在创新与变革的过程中为学生认知诸如新鲜血液，方可将教学目标达成推向纵深领域。因此，教师在实施小学语文教学方法创新时，应始终以学生为主体，不断审视每一项教学活动、每一个教学环节的可行性、针对性、实效性，为学生全面发展提供铺垫，让教学创新与学生认知提升相关联，与教学发展相衔接，方可真正凸显其价值与意义。
一、活化教学环境，培育学生的创新意识
置身于和谐、欢悦、生动的教学环境，学生的认知潜质自会得到切实开掘，其灵感自会得到激发，热情自会更加高涨，对教学内容的学习、教学任务的参与自会更加深入，教学的预期目标方可逐层达成。因此，教师应加强对教学环境的构建与活化，尽量减少不必要的束缚与制约，为每一个孩子提供更多展示自己、畅所欲言的机会，并借助一些辅助性教学素材的引领，实现对教学生态的灵活创设，使学生真正成为课堂的主人，并在师生、生生、生本交互中对话、交流、分享，以实现对教学方法的创新。而且，对于学生在课堂所提出的问题，存在的质疑，表达的观点等，教师都应给予适当肯定，并和学生一起分析、争辩、探究、研讨，让学生在不断迁移认知的过程中自主甄别是非对错，以切实培育学生的创新意识。例如，在开展《石灰吟》教学时，为了帮助学生深度理解作者寄托于“石灰”的思想与情感，教师可以在课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。面对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程，学生惊叹不已，其学习的热情也得到了充分调动。此时，教师再组织学生开展分角色朗读，并和学生一起解析、探究、品味课文的语句、内容、思想、情感，获得对于石灰不怕牺牲的品格，清清白白形象的深入理解与充分感知。
二、优化教学活动，释放学生的创新夙愿
将语文教学置于活动领域，不仅创新了教学的途径与形式，且为学生提供了更多参与、体验、探究的机会，不同学生的认知夙愿自会得到释放。因此，教师应结合教学需要，加强对各类教学活动的设计与构建，让游戏元素、音乐素材、媒介工具、角色扮演、话剧展演等进入课堂，以引领学生在近距离与文本对话中理解教学内容，切实丰富认知体验，获得语文综合素养的充分塑造。同时，教师还需要多关注不同学生在活动参与中的表现与反应，对其开展针对性引导，让学生在研讨问题、交流互动中获得发散思维、逻辑思维、创新思维等素养的塑造。例如，在开展《一个小村庄的故事》教学时，教师可以在课前引入热身活动，设计议题：斧头+森林=？由学生根据自己的想象自主畅想，提出自己的认识与看法。接着，用多媒体引入一些由木头制作的工具，家具等，才学生猜测，并引入问题：一个怎样的小村庄？发生了一个怎样的故事？随后，在组织学生自读课文，并引入训练项目：一个（什么）的小村庄（什么）的故事。待到学生完成练习后，继续追问：小村庄里，有那么多景物，作者为何只写森林、河水、天空、空气？在学生之间的激烈争辩中，播放动画：随着课前家具、工具、森林的渐次出现，渐次消失，画面便定格斧头，5秒钟后，斧头也消失了……以诱发学生情感共鸣。最后，引入纪录片《家园》来展示地球村的千疮百孔，在苍凉的音乐中结束本课，留给学生无限的遐想......
三、深化教学内涵，塑造学生的创新能力
语文所独具的人文价值，以致其只有反复品味、深度解析，方可逐步理解其内涵，获得认知视域的无限拓展，以实现对学生创新能力的塑造。因此，教师应在不断创新教学方法、不断延展教学路径中来促使学生认知发展，为确保教学目标的达成而提供铺垫。而且，在不同教学导向的引领下，学生思考问题、解析知识的切入点也会发生很大变化，语文教学的深度、广度、内涵自会得到全面深化。除此之外，教师还应加强对诸如生活现象、生活场景、生活素材的教学辅助元素的开掘与借用，让学生在生活化教学中学语文、用语文，以切实增强小学语文教学的生命力、感染力，实现对教学内涵的深化。让学生沉浸在语文之美中获得综合素养的塑造与发展需要的满足。例如，在开展《和时间赛跑》教学中，很多教师都将教学的落脚点定位在“珍惜时间上”这一主题上。但是，通过对课文的深度解析发现，“珍惜时间”的主题确实没错，但仍略显肤浅，且与作者的初衷有着较大差异。于是，教师便可以组织学生对课文中的关键语句：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”等语句开展反复品味，就对课文主题的解析由“珍惜时间”向“珍惜生命”迁移，并引入《永不放弃的希望》《一棵小草》等文章，组织学生开展深度阅读、品味，以强化对学生创新能力的培育。
四、结论
总之，实现小学语文教学方法的创新与优化，是促使学生认知提升、夙愿释放、素养塑造的关键与重点，更是新时代小学语文教学得以高质量、深层次发展的核心与基础。而只有切实转变师生角色定位，并在符合学生认知需要的基础上变革教学方式、拓宽教学路径、强化教学指导，诸多新措施、新手段、新方法的运用方可更具目的性、实现性、针对性，更利于学生全面发展。因此，教师在落实小学语文教学方法创新时，必须加强对学生实际与教学内容的考量与研判，并不断拓宽教学路径，充分开掘教学资源，灵活驾驭教学工具，为每一个学生发展提供更多实践、体验、感知、探究、参与的机会，切实放飞学生的思想与认知。通过对教学方法的创新，将学生引入更为宽泛、广袤的认知视域，以构建出更为理想、多元、丰富的认知生态，帮助学生获得更多知识，逐步提升能力，实现更好发展。