陈晓妮
广东省潮州市金山实验学校 521000
摘要：语文教学要培养学生的语文素养,提高学生语言建构能力，提升学生的思想维度。我在初中语文课堂上增设“课前三分钟”的环节，增强学生的学习兴趣、锻炼学生的胆量、提高学生的口语表达、丰富了学生的情感体验，循序渐进地引导学生培养其从听觉、视觉和心灵打动听众的语言表达能力。
关键词：课前三分钟、语言表达、读书
语文教学要培养学生的语文素养,提高学生语言建构能力，提升学生的思想维度。我在初中语文课堂上增设“课前三分钟”的环节，这简短的课前语文活动，可以在极短的时间内把学生的注意力从课间拉回课堂，转移到语文学习上来，增强学生的学习兴趣。通过这项活动，还可以锻炼学生的胆量、提高学生的口语表达等能力。那么，如何让学生在时效性强的“三分钟”把握好演讲的内容、节奏、情感？我有意识地设定好课前三分钟的演讲内容和模式等方面的要求，循序渐进地引导学生培养其从听觉、视觉和心灵打动听众的语言表达能力。
一、声情并茂，打动听众
初一的学生面对新班级新同学存在陌生感，同学之间的沟通交流也难免羞涩。于是，我最初确定的形式便是自由演讲，内容自选，可以是自我介绍、讲故事、推荐书籍、阅读感悟、生活趣事等等，要求脱稿，重点训练口头表达能力，让同学和老师更了解你。
刚开始，他们很是兴奋，积极性也很高，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会。所谓“台上一分钟，台下十年功”。为这精彩一刻，他们在课前都竭尽所能：确定内容、搜集归纳资料、撰写演讲稿、反复操练，为的就是想在同学们面前好好表现一下。但是，一些学生在上台后表情不自然，语言吞吞吐吐，声音也是低如蚊虫，这些都是缺乏自信心的表现。而后排的学生因为听不清楚，就难免对其演讲的内容失去兴趣，无法吸引听众。这时，我适时的鼓励给予学生信心，使他们更大胆地展示自己。
由于课前三分钟具有时效性较短的特点，其实也在考验学生归纳概括重点的能力。所以不仅他们的口头表达能力有了明显提高，也提高了他们收集归纳材料的能力，锻炼了胆量，增强了自信，学会如何在短时间内声情并茂地表达自己的观点，培养了学生打动听众听觉的语言能力。
二、图文并茂，吸引观众
如果总是采用单独“讲”的模式，学生很快就会对课前三分钟产生倦怠感，于是，我在初二第一学期的课前三分钟设定了新要求：在初一原有要求的基础上，自己设计PPT多媒体课件播放辅助演讲，多媒体制作过程也提高了学生搜集筛选网络资源的能力。
例如某生由初一的《紫藤萝瀑布》切入，从生物学、美术、文学方面介绍了紫藤萝，最后谈到学校那树美丽的紫藤萝，一幅幅图片加上演讲者自己撰写的优美的语言，一下子就把听众们吸引住了，很多学生视觉受到了冲击，多媒体课件的优势初现端倪。
加上多媒体辅助，同学们展示的内容也更为丰富多彩。
有介绍自己假期旅游的，一幅幅美景加上同学的自身经历，让听众们暗自羡慕；有介绍电影的，如《哈利波特与火焰杯》，精彩的情节叙述让听众们欲罢不能；有介绍自家宠物的，如有的学生谈到了自己养的“虾”，生动形象的语言配上文字和视频，看得大家啧啧称奇；有介绍潮汕文化的，如牌坊街、潮汕古民居和潮汕小吃，台下的听众无不对着图片垂涎三尺；甚至有同学另辟新径，介绍“手相”，这可让台下的观众来了兴致，纷纷摊开手掌边听同学的演讲边与图片对照……形式内容丰富了，学生的兴趣自然就更浓厚了。
通过增加多媒体课件制作的要求，不仅培养了学生制作课件的技能，而且让学生更好地在自我展示过程中完成“听、说、看”三者相结合，图文并茂，不仅仅打动了听众的听觉，而且进一步培养了学生吸引听众视觉的创意展示等能力。
三、真情实悟，引发共鸣
课前三分钟的设置不仅能提高学生口头语言表达能力，使其掌握多媒体课件制作技能，拓宽知识面，更重要的是在这个过程中正确导向学生的情感体验和价值观，帮助学生建立心灵上的沟通。
初一时虽然重在训练口头表达能力，但大部分学生都能通过一些小故事联系谈到生活中的启发，如待人要宽容、对待父母要孝敬、做事要坚持、遇到困难要想办法克服、生活要怀抱梦想……我总会在演讲后的点评再次引导学生总结出这些启示。
初二的学生没有了初一的稚嫩，思想日趋活跃，如何了解并对其思想进行正确导向，我觉得让学生分享其阅读的内容和感悟是一个重要途径。于是我为这学期的课前三分钟又设定了新的要求：内容围绕“读书”，可以推荐书籍、分享美文诗歌、朗诵分析书中好句好段、读书感悟等，最后赠予同学书中一句话或一首诗供同学积累，可设计PPT播放辅助。
通过一学期的展示，我发现不同的学生喜欢阅读的内容确实大不相同。青春校园小说大部分为女生所钟情，如《你好，旧时光》、《年华是无效信》等，这个时期的少女怀揣着青春的幻想，每次推荐的同学总能打动听众的心；平常语文能力较强的学生则偏爱经典作品，如《基督山伯爵》、《飘》、《小王子》、《红楼梦》、《人间词话》等，这些作品经过同龄人的介绍，分享了作品中如郝思嘉的坚韧、小王子的纯真等收获，很多同学重新有了阅读的兴趣；思想性较强的学生会选择更广泛内容的作品阅读，如心理学方面的《少有人走的路》、社会评论方面柴静的《看见》等，又如当下旅游成风，有的学生介绍了《背包十年》，当一个背包客似乎很能打动人心，但行走的意义何在？我在点评时适时地结合自己的旅行经历，又推荐了一部《迟到的间隔年》给学生阅读，分享了我理解中的在行走中实现自身价值。
在分享的过程中，我适时地指导学生如何在演讲者设置悬念，吊听众胃口，让其产生阅读兴趣；碰到自己阅读过的文章，也会结合自己的感悟激发学生的阅读兴趣。这样，课前三分钟成了学生们的“心灵鸡汤”，很多学生也学会把握要点来引起听众的心灵的共鸣。
学生从最初的羞涩到后来的从容，内容模式从简单到百花齐放的丰富，目的从培养听说能力到后来的直击心灵，大部分学生能掌握如何简明准确的传达自己的观点并使他人接纳，从听觉、视觉和心灵打动听众，综合素质得到了迅速的提升，丰富多彩的课前三分钟，真所谓是“桃花香，李花香，浅白深红，一一斗新妆。”
参考文献：
1、林汇波;课前三分钟演讲活动有效性探究[J];语文建设;2011年03期
2、何雨霏;课前三分钟演讲正在进行——口语训练初见实效[J];科教文汇(中旬刊);2011年02期
3、蔡亚卿;课前三分钟演讲五阶段训练方法[J];现代中小学教育;2010年03期