陈春花
广西省来宾市政和小学
摘要：新课改以来，为了加强学生的能力培养，教育相关部门将教科书从内容到整体编排都做了极大的调整。以语文为例，除了精心的编选文章外，还根据不同的单元主题系统编排，增设“语文园地”等内容。依托信息科技的便利，学生的能力得到极大拓展。本文结合信息化下翻转课堂教学实践，以小学高年级语文单元主题教学为对象，探究教学中存在的问题，据此提出一些有针对性的对策。
关键词：小学语文；翻转课堂；单元主题；多媒体教学；问题；对策
以学期为单位，课程的实施有其相应目标。单元主题教学就是将一个整体目标细化成一定数量的教学主题。任课教师依据教学主题在教科书的基础上重新组织教学内容，以期使学生在获取书本知识之外，还能提高实践技能。对于小学高年级语文的教学来说，学生随着年龄增长，理解能力提高，单元主题式的系统学习更为关键。通过探究，认识到目前语文单元主题教学中存在的问题，借助信息技术的力量，积极应对，才能让教学实践发挥出自身价值。
一、进行小学高年级语文单元主题教学的意义
小学高年级语文单元主题教学要求教师围绕着主题进行内容组织和拓展。避免了知识的细碎化，更加连贯，学生在学习的过程中能够对所学内容有更细微全面的理解。对于课程的阶段目标来讲，单元主题教学更加具有针对性，效果也更明显。
相比于传统教学更侧重于书本知识，语文的单元主题教学做到了联系现实生活，使教学更加生动。它将学生的目光引到书本之外的世界，在实践中加深理解，提高运用技能。对于小学高年级学生来说，阅读，写作的难度逐渐加深，在实践中获得的感悟会帮助他们理解阅读中想要表达的思想，同时收获的体验对于写作大有裨益。
除此之外，语文单元主题教学实践对于任课教师的备课、内容组织和教学方法等多方面都提出了极高的要求。在这一过程中教师能力获得锻炼，水平得以提升。
二、小学高年级语文单元主题教学存在的问题
（一）任课教师对教材内容认识片面
新课改下，语文教科书都是以单元的形式进行编排。每单元的几篇课文虽然在行文展开上不尽相同，但主题大同小异。单元主题教学的重点就是任课教师以主题为线索进行单元内容的系统组织以及相关内容的深挖。而当前部分任课教师依然孤立的去看待每篇课文，无法将它们联系起来，采取线性教学。教师对于内容的片面认识导致的结果就是学生对于知识的接收也是片面的，无法形成体系进而融会贯通[1]。
比如在进行人教版语文五年级下册第一单元的教学时，任课教师不去抓“记忆中快乐或辛酸的童年往事”这一主题，也不进行课文间的联系和发散。讲古诗就是古诗，文章就是文章，彼此割裂，不做联系。这样一来单元主题的存在就没有了意义。
（二）任课教师对单元主题教学理解落实不到位
部分教师能够围绕每个单元主题将文章联系起来，但这并不是单元主题教学的全部。对于语文的单元主题教学来说，除了课文部分重要之外，每单元的“语文园地”和口语交际等作为能力拓展内容同等重要。但通常情况下，任课教师并不会留出课时进行口语交际练习或是其他能力训练。每单元除了进行课文的知识讲解以外，就是一篇习作以及读写读记和日积月累的记忆背诵。而这些内容的学习都是为了应对考试。如今对高年级学生的考察中，趣味拓展类题目所占分值越来越大，如果任课教师对单元主题教学的总体性不加重视，势必在影响学生语文成绩的同时，实践技能发展上也受到阻碍。
三、小学高年级语文单元主题教学相关对策
（一）任课教师教学过程中大胆整合积极拓展
前面提到过，语文单元主题教学的一个重点就是围绕主题进行单元内容的整合。任课教师可以以单元导读或是课后练习为突破口，进行主题的提炼，然后在授课的过程中将课文进行联系，提炼重难点进行融合，构建相关知识体系。这样做有利于学生综合运用能力的提高，学习更加轻松。当然，任课教师并不一定要拘泥于一个单元，可以统观全局，将可以联系到一起的内容进行统一讲授，这样知识体系才能更加完善[2]。
以语文五年级下册为例，第一单元围绕童年往事进行记叙，第五单元人物描写也是记叙范畴。教师可以将两个单元进行联系归纳，在这一过程中需要注意的是，教师不能全权包办，而是让学生更多的参与进来，让他们自己去探究发现。比如教师可以根据课文的描写，选取几张类似图片通过多媒体进行展示。学生则回到文章中，找出哪一部分的记叙与图片是相对应的，借此在文章学习的基础上，总结记叙文描写中如何突出事物特点，培养学习的自主性。
还有很关键的一点是，教师在整合联系内容的基础上，要注意进行拓展。因为随着年级升高，对于课外知识的考察也逐步提高，只专注于课本是远远不够的。教师可以将慕课上有益、适宜又兼具拓展性的内容在课堂上进行播放，以供学生拓展提升。
（二）提升单元主题教学的工具性
语文单元主题教学是多以文化作为依托。以往教学中教师关注的是课文内容的学习，偏重其文学性的一面。而从单元主题教学来说。课后的口语交际等内容则偏重于语文的工具性。任课教师应该提高对课后的口语交际练习和“语文园地”的重视。这些内容不仅实用，且充满趣味性，可以将学生的目光吸引到课堂上来。
拿口语交际来说。语文六年级下册第五单元的口语交际内容是“辩论”。可以锻炼学生的口语表达和思辨能力，非常具有实用性。考虑到即使中高年级学生对辩论接触的也并不多，所以教师可以在课前找一些相关的视频素材，通过多媒体教学，对辩论的成员组成，辩论流程等内容进行讲解。在此基础上，教师再围绕着科学相关主题将学生分为两组进行辩论。以实践的方式让学生切实感受表达的力量，拓展思维。这是学生成长过程中非常需要具备的能力。
因其工具性的一面重在“活用”，所以教师教学不宜太过死板，要充分利用多媒体进行教学，进行相关内容展示，对学生进行启发。
（三）课前明确主题布置任务，实现翻转课堂
语文单元主题教学非常重视与生活的联系，让学科知识生活化。所以任课教师在开始单元学习前可以与同学共同总结分析确定单元主题。在此基础上，布置一些预习和查找相关内容的任务。让学生课下去了解主题所包含的内容，感受其中传达出的思想，并且将主题与自身进行联系，把知识带到生活中。学生会更加亲近知识，更能灵活运用。
比如小学语文五年级下册第五单元以“大千世界形形色色的人”为主题。教师在和学生明确这个主题的同时，可以让他们课下去预习单元内容，总结这一单元都讲了哪些人，他们身边是否也有类似的人存在或者存在哪些具有独特性格的人。通过这样的过程和思考，在进行单元学习时，学生就会有意识地自主去联系主题，进行融合。提高他们自主学习探究的能力。
结语
综上所述，小学高年级语文单元主题教学方式和理念是适应学生发展的必然选择。任课教师需要深入理解课本内容，提炼主题，进行文章间联系，并且在实践中要多发挥信息化教学的价值，增强课堂丰富度，让学生在吸收知识的同时，享受趣味，拓展能力。教学实践当中的问题需要引起教师的重视，并在实践中，一步步进行完善。语文单元主题教学对于学生能力的培养都是十分有益的。
参考文献：
[1]王丽霞.小学语文单元整体教学开展中的问题及对策[J].内蒙古教育,2016(16):54-57.
[2]李芳.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育参考,2019(16):58-59.