谭秀清
重庆市秀山土家族苗族自治县雅江镇小贵小学
摘 要：写作作为语文教学的一大板块，也是培养语文学科素养的关键，对于小学阶段的语文教学而言，写作能力的培养是提升学生语文能力必不可少的一部分。而在传统教学模式中，写作历来都是语文教学中的重难点，小学阶段作为学生生涯的起始阶段，这时期对学生打好写作基础对于未来的发展具有很大帮助，并且随着新课改的不断推进，人文教育观念也被引入小学语文教学中。由此笔者将结合自身教学经验，论述在人文教育的视角下，小学语文作文的教学策略。
关键词： 人文教育视角 小学语文作文 教学策略探究
写作能力作为语文教学成果最直观地体现，考查的是学生对语言掌握情况和实际应用能力的综合表现，在小学阶段的语文教学中，写作能力的培养能够提升学生的情感表达能力以及对语言的掌握水平。然而小学阶段的学生毕竟在年龄上较小，身心发展尚不成熟，因此在写作中难免会出现各种各样的问题，这些问题不仅仅对于小学语文教学而言是一个挑战，对于教师而言也是一个负担，因此完善教学模式，构建高效的小学语文写作教学课堂，是每一个小学语文教师都共同追逐的目标。
一．当前小学语文作文教学现状
1.1作文内容空泛
在发展心理学中曾指出，小学阶段的学生由于发展上的局限性，导致这时期的个体普遍在理解能力上和表达能力上稍显稚嫩，这一点在小学语文的写作练习中尤为明显。并且由于小学阶段的学生初次接触写作，对作文的认知和了解较为浅显，在具体内容的写作上口语化现象明显，甚至还会出现流水账式的生活记录。初次接触写作的生涩以及自身表达能力的局限性都导致学生对写作的兴趣明显不高，甚至有些学生内心较为排斥写作，但是为了完成教师的写作安排，对优秀作文进行盲目的仿写甚至直接复制引用，导致作文质量始终得不到提升。
1.2教学模式单一
语文教学中的写作本质上是对学生内心情感的抒发，但是受限于小学阶段的学生在理解和认知能力上的局限性，导致教师为了按时完成教学目标，在实际教学中更多采取强制性的手段督促学生完成写作练习，这种教学模式下学生看似按时完成了教学目标，然而实际上学生仅仅是对教材内容的照本宣科，并没有在写作能力上得到实质性的提升，同时在这种教学模式下，学生的思维也受到了一定程度上的抑制，一旦教师给出不限题目不限方向的写作，学生就会感到迷茫，对如何下笔感到不知所措，这些都是单一的教学模式对学生在写作思维上的固化。
二．人文教育视角下的小学语文作文教学策略
2.1结合生活实际开展写作教学
前文提到，写作的本质是对学生情感的表达，是学生在真情实感的流露下所做的记录，因此写作本身应该是贴合学生实际生活的，过去在传统教学模式下，关于写作的教学模式较为单一，对学生的观察视角和思维模式都进行了限制，因此未来教师应该加强对学生在思维上的开拓性引导，鼓励学生将对生活细节的观察记录下来。并且教师在带领学生进行写作练习时，要注重对学生的引导，可以将一些生活经验引入到写作教学中。
例如在练习记叙文的写作时，学生往往感到最难的部分是选题，因此教师可以引导学生对自己经历过的生活片段加以回想，通过以自己的实际经历为主题进行写作，以此避免学生出现没有内容可写的情况。并且在这种写作练习方式下，根据事情发生的顺序明确写作顺序，在很大程度上减轻了写作难度，大大提升了学生的写作兴趣。
2.2提高学生的阅读量加强素材积累
前文提到，在写作练习中往往最让学生头疼的就是选材问题，小学阶段的学生由于生活经验的不足，导致在面临写作时常常会出现没有内容可写的情况，针对这一问题教师首先要明确，并非是小学阶段的学生没有素材可写，导致这一情况的根本原因是学生缺乏对生活的记录，因此教师要在日常教学中就注重引导学生对自己的生活进行记录，可以通过写日记等形式，把每天发生的事记下来，在积攒生活素材的同时，也是一个对写作的小练习。同时教师也要认识到，小学阶段的学生在生活素材上的欠缺也是现实存在的，仅仅依靠对生活细节的记录可能无法给学生提供更加全面的素材，因此教师还可以通过开展阅读活动来拓展学生的视野，通过对优秀作品的赏读也能学习作者在遣词造句上的杰出能力，通过摘抄等形式对优秀作品进行积累也能在潜移默化中影响学生的写作手法。
2.3扩展写作练习的多样性
教学模式的单一性会在思维上给学生带来一定的限制，写作练习也同样如此。单一的练习模式不仅会让学生产生厌倦感，还会使得一些学生在掌握了某一种题材的写法后，凡是日后遇到相同题材的写作练习都采用同样的方式进行写作，这种看似是对具体写作手法的熟练掌握，实际上更像是学生为了省心省力而做出的投机取巧的行为，并且这种习惯长此以往也会使得学生在写作中出现八股文的现象，即写作套路化和模板化严重，最终严重影响学生的写作能力。因此教师在带领学生进行写作练习时要注重练习方式的多样化，例如可以通过对文章续写的形式锻炼学生的开放性思维，也可以通过对现有文章进行转换体裁的改写来培养学生的创新思维，或者通过故事接龙等形式来锻炼学生在语言表达上的精准性。这种多样化的练习模式能够有效帮助学生摆脱写作套路化的困境，也有效拓展了学生的写作能力。
2.4开展小组学习交流模式
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这句话正体现了每个人作为不同的个体，在思维模式上和观察角度上的不同，这一点即使在小学阶段的学生身上也同样适用。每个学生作为独立的个体，其对某一事件的感悟和思考都大不相同，因此在写作时每个学生依靠的角度和思维模式也都各自具有独特性。而教师在教学中仅仅从自身出发，能够提供给学生的参考角度有限，因此在实践教学中教师可以通过分组的形式，将学生分成若干的小组，在写作练习中从内容选题到写作体裁乃至最后的批改阶段，都可以通过小组内交流合作的形式开展，每个学生从自身观点出现，对于彼此的作文所给出的批改意见都包含着从自己的视角出发所做的思考，因此学生可以学习和参考的角度也更加多元化。这种合作交流练习模式的开展，既能减轻教师的教学负担，也促进了学生在思维上的多元化。
三．结语
综上所述，小学阶段的学生虽然在认知能力和理解能力上较为欠缺，但是这阶段的学生正是探索欲和求知欲最旺盛的时候，教师要加强对学生的引导，重视以人为本的教学理念，在写作教学中通过结合生活实际、创新练习形式、加强素材积累以及合作交流的形式来提高写作练习的效率，通过不断完善写作教学模式，为构建一个更加科学和高效的小学语文写作教学课堂贡献自己的一份力。
参考文献：
[1] 陈静.小学语文作文教学的有效策略分析[J].学周刊,2017,(16).
[2] 马丽丽.小学生作文教学方法浅探[J].小学生(下旬刊),2021,(01):71.