梁华泓 梁敏玲 杨雨露 林欣
广东外语外贸大学南国商学院 中国语言文化学院 广东 510545
[摘 要]：针对如今小学生在写作方面普遍存在语言表达能力缺乏等问题，故结合部编版语文教材重视课内外阅读，重视经典文本等特点分析经典阅读学习对学生写作能力的重要作用。同时基于新教材经典阅读的教学内容和特色，进一步探讨读写结合的写作教学方法。
[关键词]：小学语文；部编版；经典阅读；写作教学
一、引言
部编版教材立足于我国国情应运而生，既具有科学性和鲜明的编写特色，又有纠正教学弊病的作用。小学语文读写一直是教学的重难点，很多学生在写作中会出现语言组织能力不足、内容空洞和作文逻辑不够清晰等问题。本文将从部编版语文教材的编写理念和特色出发，探讨经典阅读与写作教学相结合的有效途径。
二、关于部编版教材中经典阅读内容的变化与分析
立足于新教材，会发现一些变化：注重往课外阅读和实际生活方向延伸，并以“经典性”作为选文的标准，体现了新教材对经典文本的重视。
（一）课内外阅读比重有所增加
部编版教材主编温儒敏教授提出了当今语文教学中“两多一少”的问题：精读精讲多，反复操练多，学生读书少[[参考文献：
[] 温儒敏.“部编版” 语文教材的编写理念、特色与使用建议[Ｊ].课程·教材·教法，2016(11).]]。因此，相较于人教版教材，部编版教材缩减了课内精讲，扩大课内外阅读量。新教材主要增加了“阅读链接”和“快乐读书吧”两个栏目，编排阅读链接与课文整合，帮助学生进行课内拓展。例如老舍先生《猫》一课，教材中链接到了夏丐尊《猫》、周而夏《猫》两个片段，学生可以通过对比学习，深化内容理解。此外，“快乐读书吧”主要是根据单元主题，引导学生阅读相应的课外篇目和作品，以此扩大学生的知识面，激发学生阅读名著的兴趣。以上两个环节的编排拓展和延续了教材的文本。不仅纠正了温儒敏教授提出的“两多一少”的问题，也启发了写作教学应当紧密关注阅读内容的变化。
（二）选文“经典性”特色突出
温儒敏教授在介绍部编版教材时提出：新教材的明显变化，就是传统文化的内容增加了。小学阶段的语文教材共有古诗文124篇，占所有选篇的30%，与人教版相比增加了55篇，增幅达80%。另外，体裁也更加多样，涵盖了诗文、词曲、小品等。其中一年级的教材就有《千字文》中的一些名句，三年级有《守株待兔》等文言文文本。此外，新教材还增设了专题栏目，如“日积月累”栏目，安排了楹联、歇后语等传统文化内容，帮助学生在诗文阅读的基础上进一步拓宽学习古典文学的视野。
总体而言，新教材中精选了许多经典名篇。诚然，重视经典阅读也是提升写作的一种有效手段。语文学习不仅要“多读书”，还要“读好书”。因为经典作品是一颗种子，会在无形中激发思维，丰富情感。多读经典，从中汲取“养分”，其实是在为写作的“落笔生花”奠定基础。
三、品读经典，浸润写作——阅读经典对写作的作用
（一）诵读经典，为提高语言素养奠定基础
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于《论语》《唐诗三百首》等名作以及教材里经典文本，如果能够让学生通篇阅读，熟读成诵，学生在长期的阅读中逐渐积累语感，对经典诗文的语言表达和情感有更深的领悟。这样，学生的语文素养会得到更好的提高，在写作时也会“有话要说”。正因为有语言文化的积淀，方有活用的智慧。
（二）品读经典，丰富语言积累与激发想象
经典阅读是写作素材的重要来源，学生不仅可以在阅读中增长见识，还可以从中积累好词佳句、加强情感感受能力，并运用在写作中。另外，经典篇目还能有效活跃小学生的思维，培养学生的联想和想象力。就古诗词而言，其语言简洁含蓄，极具意境和抒情性，易于激发学生的联想和想象。如《寻隐者不遇》一诗，该诗语言精练，如果能通过反复诵读等方式引导学生进行思考：当寻隐者遇见童子时，会询问童子什么内容，童子的回答又会是怎样？这样既能使学生更好地理解诗意，又能激发想象力，培养创造性思维。
四、将写作教学与阅读经典相融合的策略探究
（一）在诵读中感受，在品味中习作
写作是学生表达情感的途径，而不是简单的词句组合。因此，写作教学中引导学生能够真切地体会所读作品的情感也尤为重要。而吟诵，不失为一种有效途径。都说音乐最能抚慰人心，将音乐符号和语言文字相结合，让学生在吟诵作品中去感受，可以培养学生的受感动能力。心中有情感，文字方有温度。古诗词语言凝练、对仗工整，富有音韵美，无疑是吟诵的最佳作品。例如阅读《游子吟》中的“临行密密缝，意恐迟迟归。”将曲调和诗词相结合，通过吟唱感受“密密~缝”等诗句所蕴含的情感，自然而然也能感化于心。
不仅要吟诵古诗词，也要诵读优美的文章。例如《春》 ：“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”诵读这如诗如画般语句，既能给学生带来审美的享受，又能使学生体会到作者对春天的喜爱，丰富学生的情感。而对于小说等叙事性的经典作品，可以让学生通过角色扮演来进一步提高观察能力、表达能力和感受能力。因为学生会在扮演过程中不断揣摩角色的行为、言语以及情感。只有心中有情感，才能想他人之所想、感他人之所感，所写的文章也才能“有血有肉”。
（二）引导学生学做读书笔记，培养良好的读写习惯
诚如上文，部编版教材选文具有“经典性”，同时也注重增加课外阅读量。那么如何将阅读所得真正内化进而转变成写作能力？除了吟诵，就是学会并养成写读书笔记的习惯。没有读书笔记，学生既不容易吸收知识，又难以进行输出训练。读书笔记可分为：摘抄型、提纲型、感想型、想象型[[[] 孙成艳.沐浴经典阅读 提升写作能力——如何提升小学中高年段读写训练的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究,2020(5):0182-0182.]]。摘抄型，就是记录文章中的好词好句，积累写作素材。不仅要积累，还要背诵。哪怕学生并不理解。但只要把文化的因子种在心间，随着年龄的增加、阅历的丰富，自然而然便懂得并运用。提纲型，又称为思维导图型，即要求学生梳理文章写作思路、逻辑结构等，例如梳理小说中复杂的人物关系，以及不同情节之间的内在联系，还可以对比不同的事物。由此提高学生的逻辑思维和思辨能力。而感想型则是最常见的读书笔记——写读后感。学生阅读时根据现实或自身的经历思考、书写感想，有利于使写作训练最终回归到学生自身，增强学生主体性。最后一种是想象型。想象和联想是写作必不可少的能力之一。经典美文富有创造性，可以充分激发学生的想象力。教师可以引导学生选择恰当的内容，发挥想象能力，补写文中空白。
（三）实施范本教学，注重仿写训练
以读促写，经典阅读的最终落脚点是写作。在教学设计中，教师可以采取范本教学——即有意识引导学生模仿经典美文。小学生的模仿能力很强，他们的行为大多是通过模仿习得。而经典美文思想深邃、词句优美、构思巧妙，具有很好的示范作用。教师可以设计相关教学环节引导学生仿写。首先，可通过对文章中的用词进行推敲，逐步提高学生对文字的驾驭能力。如《春》中“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”的“欣欣然”用得极为巧妙，把“刚睡醒”的那几分懒散劲儿和舒畅劲儿描写得恰到好处。其次，教师还应帮助学生掌握文中的结构布局。例如《颐和园》，该文首尾呼应，采用移步换景、空间顺序的行文结构，展现了具体生动的颐和园景色。学生在不断模仿中实践，其写作能力才能逐步提高。
五、结语
写作教学一直以来都是语文教学的薄弱环节，而经典阅读也被视为重要的教学内容。小学阶段是学生学习和发展的启蒙期，探索经典阅读和写作教学有机结合的途径，可以培养学生的阅读兴趣，使学生在经典诗文的帮助下乐于写作。通过以读促写的方式，提高广大学生的语文素养，培养健全的精神人格，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
基金项目：本文系2020年广东外语外贸大学南国商学院大学生创新创业训练项目：试论“部编版”教材下小学语文经典阅读与写作教学的融合（2020XJ68），指导老师：唐晓敏、项冰。