李燕虹
广东省清远市清城区沙田小学 广东清远 511500
【摘要】从当前的社会发展趋势来看，社会竞争日益激烈，社会分工也更加精细。为了在激烈的竞争中取得成功，仅仅依靠个体力量是远远不够的。而密切的合作，无疑是取得成功的关键因素。因此，教师应该展开更加全面的探索，思考如何将小组合作学习模式应用于小学语文课程中，以此促进各项教学目标的落实。
【关键词】小学语文；合作学习；教学
引言
新的教育时期，如何发挥学生的学习自主性和提高学生的学习效率，成为教师十分关注的问题。基于此，“小组合作学习”模式的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者结合相关的文献资料分析了与小组合作学习有关的内容，并着眼于小学语文教学实践展开了研究。而本文将结合相关的研究成果，具体阐述在小学语文教学中实施小组合作学习的必要性以及如何将这一教学模式应用于小学语文课程中。
一、小学语文小组合作学习的必要性
第一，合作学习是新课改的重要要求。在新课程的实施计划中，明确提出了“以人为本”的理念。强调既要突出教师的主导地位，也要关注学生的主体地位。提出这一理念的一个重要目标就是培养学生的学习能力。第二，合作学习是语文学科发展的必要保障。语文是一门工具性与人文性并重的学科。在语文学习过程中，既要重视文本中蕴含的一般性知识，也要重视学生的独特体验。第三，小组合作学习符合学生的身心发展规律。首先，小组合作中的同伴关系可以让学生发展社交能力。其次，同伴关系对学生的社会化进程会产生重要影响。最后，同伴关系可以使学生更加清楚地认识自我。
二、小学语文小组合作学习组织策略
（一）优化学生编组，奠定合作契机
教师进行学生编组时，通常要遵循以下原则：第一，“同组异质，异组同质”。在小组内部，要保证小组成员的学习能力、学习习惯、性格特点等方面存在一定的差异性，从而实现优势互补。而在不同小组之间，则要使整体水平相近，以此保障小组间的公平竞争；第二，调控小组人数。根据任务难易、学习目标的差异，需要对小组人数进行合理控制。一般来说,小组的人数要保持在4~6人。第三，合理分工。为了培养学生多方面的能力，可以使学生在组内担任不同的角色，比如组长、记录员、汇报员等;第四，动态调整原则。学生的分组不是一成不变的，根据学生的发展变化，需要及时对分组情况进行调整。
（二）精选教学内容，明确学习目标
以《宿建德江》为例，从文本内容来看，这首诗主要刻画了秋江暮色。在这首诗中，围绕“愁”这一诗眼突显出了作者高超的艺术构思。根据本节课的内容以及学生的特点，教师可以将本节课的学习目标确定为以下几个方面：1.掌握文中基础的语言知识，并能够流利、正确、有感情地诵读这首诗;2.学会逐句分析诗歌内容，理解诗句的浅层含义，初步体会诗中所蕴含的情感;3.认识山水田园诗“一切景语皆情语”的主要特点，并学习“想象”“知人论诗”等诗歌赏析方法。通过学习目标的确定，给各小组的自主学习活动提供了基本的依据。
（三）创新合作方法，调整合作过程
通过对大量教学活动的分析，可以发现以下几种合作学习方法通常是比较实用的：第一，两两配对法。在这种方法中，小组成员首先要以个体为单位进行学习，然后通过两两互助的方式展开分析、交流与综合。
两两配对是小组合作中最常用的方法，可以用于解决生字生词认读、课文朗读评价、简单对话、简单作业修改等问题;第二，三步访谈法。首先，两人进行对话，一人讲，另一人记录。然后，记录者向其他成员转述记录的观点并进行适当的补充。通过不断的循环交流，最后小组成员可以逐渐得到比较完整的信息。这样的合作方法可以达到两个效果，一是在集思广益中丰富信息，二是可以去伪存真，从而提炼和升华观点;第三，合作辩论法。根据某个任务或者某个话题，小组成员可以根据观点的不同分成正反两方，然后根据自己的观点展开辩论。这样一来，可以有效锻炼学生的语言表达能力与逻辑思维能力;第四，轮盘法。在语文课程中，这种方法通常应用于语文知识的回顾和拓展中。总之，在小组合作学习中应该不断探索多样化的合作方法。
（四）组织多元评价，完善教学流程
科学的评价是语文小组合作学习中的关键环节。对于教师来说，评价是收集教学反馈信息的重要途径。教师可以利用这些信息检查自己设计的教学计划与教学方法是否适用于学生。在小组合作学习中，教师可以尝试采用多元化的评价方式。这样一来，可以及时、准确地获得更加全面的反馈信息。一般来说，教学评价的多元化主要表现在以下几个方面：第一，评价主体的多元化。除了传统的教师评价，还要组织学生进行自我评价以及小组成员之间的互评;第二，评价内容的多元化。教师不能仅仅关注学生的学习结果，而是要将合作学习全过程的表现作为评价内容。如小组纪律性、小组成员合作意识等。这样一来，有利于促进学生的全面发展与进步;第三，评价手段的多元化。针对不同的合作环节、学习任务，教师要合理使用总结性评价、形成性评价、相对性评价、诊断性评价等多种评价手段。
（五）布置课后任务，拓宽合作范围
为了发展学生的语文素养，仅仅依靠课内学习时间远远不够，而是要适当拓展学习活动。因此，教师可以适当布置一些课后合作任务。这样不但可以巩固课内所学知识，而且能够拓宽学生的知识视野。如，完成《只有一个地球》的教学之后，教师可以要求学生以小组为单位开展一次社会实践活动。在这次活动中，各小组自主确定一个主题，然后认真调查我们的生活中存在哪些具体的环境问题。在撰写调查报告时，要阐述自己作为小学生应该如何保护自然环境。通过这种实践性的合作学习方式，有效促进了学生的知识内化。
三、巧设引导问题，展开合作交流
要想充分发挥小组合作学习在小学语文课堂教学中的作用，那么教师就必须在合作学习之前，结合实际教学的内容，为学生巧妙地设计具有引导性，且符合学生水平的疑问。这样一来，则能够在避免学生出现无从下手现象的同时，让学生展开有针对性的学习、交流，保证合作学习实效。
四、组织多元实践，深化合作
体验小组合作学习是学习方式的一种，将其与其他学习方式融合起来，可以提高学生的学习积极性和热情，深化生生之间的合作探究，让语文教学绽放出全新的光彩。基于此，在正式教学中，教师可以尝试将其他方式，如辩论、竞赛等，与小组合作学习联系起来，让学生的小组合作学习更加精彩。
结束语
总之，小组合作是新课改背景下十分提倡的一种重要学习方式。这一学习方式的合理利用，不但可以培养学生的自主性与创造性，而且能够逐步帮助学生构建和谐的人际关系。因此，在小学语文课程中，教师应该根据语文学科的特点设计更加恰当的合作学习组织方法，并根据实际的教学情况及时加以调整和改进，从而达到最优化的教学效果。
参考文献：
[1]时晓迪.开展小组合作学习,构建小学语文高效课堂J中外交流,2018（51）.
[2]于景艳.浅谈小组合作学习在小学语文教学中的运用J中外交流,2018（03）.
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