张琨
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十小学
摘要：小学阶段的学生素质培养工作中，审美观念的培养是主要的能力培养项目之一。在以往的教学工作中，小学语文的教学工作仅仅重视基础性的课程理论知识教学，对于学生的内在素养与艺术观念等方面的教育工作中，还存在一定不足。本文从现代教育工作的发展情况上出发，对当前小学生的审美能力培养进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前语文学科教学工作的开展质量。
关键词：小学语文；审美能力；培养
一、引言
小学生的审美能力对其个人成长而言至关重要，学生在内外部环境的生活过程中，学科理论知识能够通过与生活中的相关场景因素、人物等产生共鸣，进而影响学生看待事物的观点与行为模式等。审美观念主要指现实生活中的品德美、景物美以及艺术作品中的和文化美与思想美等。现阶段的小学生学科教育工作已经开始从基础性的学科理论内容，转为学生的综合素质培养，在综合性的素质内容方面，学生的审美观念作为主要的培养项目之一，需要教师对其进行着重培养，以此在一定程度上实现较好的学科教学水平提高。
二、审美能力的相关概述
在现代教育理论的发展过程中，学生的审美能力一般情况下需要建立在自主性的基础上，即通过发挥学生的主动性，使其在文学作品或者看待客观世界的过程中，思维上能够建立起唯美、深刻的景象，由此更加深入了解客观事物的核心内容。小学语文的课程理论内容在类型上主要包含寓言故事、记叙性散文、古典诗词与古文等，但从学科性质的角度上看，小学阶段的语文学科教育工作较为重视学生的基础理论知识教育、思维观念教育与艺术审美教育等。小学阶段的艺术审美能力主要指学生对事物的感受能力、评价能力与认知水平等，其能够从客观事物或者文学艺术作品中进行哲理解读与艺术鉴赏等，逐渐成为现阶段小学教育的主要工作项目之一。为改善当前小学语文课程理论知识的教学质量，在当前的教学工作中需要注重学生的综合素质能力培养，由此在一定程度上保障学科理论知识的良好教学。
三、相关教学思路与开展策略
（一）树立正确的审美教育观念
在以往的教学工作中，学生在课程理论知识的学习过程中，教师仅面向教学目标的相关要求进行教学指导，使学生在课堂学习的过程中获取多种理论内容。对于现代教师的课程指导工作而言，一方面需要重视基础性的课程理论内容教学，另一方面需要重视学生的内在素养培养。自新课标课程改革工作在小学阶段开展以来，学生的整体培养工作已经发生转变，以往单方面注重课程理论知识教学的情况逐渐转为关注学生的内在素养教育。由于部分教师在观念上还受到旧有教学观念的影响，在教学模式、观念与方法运用等方面均都存在一定不足，比如在教学评价模式方面，仅根据学生的考试成绩进行评价，这也导致学生没有深入思考教材理论知识所蕴含的艺术性与思想性，最终影响课程理论知识的整体教学质量。对此，教师在开展教材内容的理论教学过程中，需要正确认识学生学科素养教育的重要性。
从审美能力培养的要求上看，教师需要引导学生通过观察、思考等方式对教材内容进行深入思考，同时在情感方面进行共情学习，深入了解课程理论内容的中心思想以及营造的艺术审美环境。根据新课标的相关要求，教师应结合新时期学生综合素质培养的相关要求进行观念上的重新树立，认识审美能力对学生成长的重要性，其次在观念树立的基础上，通过教学方法革新与教学模式优化等方式，使学生可以在教师的引导下深入课程理论内容的学习，从而逐渐获得较好的审美能力培养。[1]
（二）通过现代化教学设施进行引导
在当前的教学环境中，学生能够获取的信息内容逐渐增多，在课程的学习方面，也可通过多种现代化设备进行学习。现代社会生活的改变使得学生在学习习惯与对待事物的看法方面，都产生了相关变化。从现实的教学环境上看，教师在课程理论内容的教学工作中，需要结合现阶段的信息化发展水平，通过先进的教学设备作为支持，使教材的文字内容可以通过现代化的展示方式进行课堂教学氛围的营造。小学阶段的教材虽然通过丰富的插画内容使学生可以在文字阅读的基础上配合图片进行艺术美的感悟，但该种模式在内容的多样性展示上还存在一定不足，需要教师进行生动的描述与引导，才能较好调动学生结合课文内容进行审美，由此达到培养想象能力的作用。现代化多媒体设备能够通过动态的内容展示形式，使学生在结合自身想象的基础上，结合现代化丰富的内容展示模式，使学生能够在现代化的内容展示下，可以从静态与动态的角度进行内容赏析，教师在结合现代化设备开展教学工作的基础上，通过艺术审美上的引导，使学生能够结合多样化的内容展示模式，逐步获得较好的审美能力提升。[2]
（三）通过情境化教学培养学生的审美能力
情境化教学主要强调氛围与艺术环境的塑造，在以往的教学工作中，教师仅根据教材的理论内容开展教学工作，对于艺术情境的塑造还存在一定不足，比如，没有带领学生深入课程理论内容的深度挖掘。小学阶段的作文题材较为接近现实生活，旨在通过现实生活中的经验总结与反思，起到教育学生的目的。在实际的作文教学工作实施上，教师需要结合作文教学的题材创设特定的情境，使学生能够在特定的情境中进行文章内容的阅读奖赏，一方面起到培养学生鉴赏能力的目的，另一方面起到培养学生的文字阅读能力的目的。根据小学语文审美能力培养的教学要求，在情境创设的环节中，可较为偏向情节化或者现实化。比如《二十年后的家乡》作文指导工作中，教师可设定学生未来二十年的家乡情境，使学生通过发挥想象的形式，进行家乡变化的描述，该过程中主要建立在学生熟悉的家乡背景基础上，学生可以根据日常生活中的种种现象进行描述，并将其应用到相同事物的鉴赏过程中。通过该种形式能够在基于现实生活的基础上，对学生的审美能力方向、角度与评价等进行引导。此外，在现代化教学发展的背景下，教师还可通过应用互联网信息技术的形式，使学生在丰富的教学资料帮助下进行相应作文内容的联想。
结语：综上，在当前的学生审美能力的培养过程中，教师需要注重学生的鉴赏视角引导、应教学模式的合理设置以及现代化教学设施的合理运用等，确保学生能够在相应的教学指导工作帮助下，获得较好的审美能力培养。
参考文献：
[1]薛顺芳.初中语文教学中培养学生审美能力的策略[J].语文教学与研究（大众版）,2017
[2]黄婧媛.小学语文教学中学生审美能力培养策略初探[J].当代教育实践与教学研究（电子版）,2017:86-86.