延娟
陕西省榆林市绥德县明德小学 718000
摘要：在当代新时期的教育条件下，如果想要提升学生们的语文素养，就要结合当代网络环境，利用先进的科学技术融入到教学中，从小学语文主题阅读的教与学出发，在学生的学习知识和学习方法中找到平衡点，进行有效的教学。
关键词：网络环境；小学语文；主题阅读；教学
引言
主题阅读过程在我国小学语文课堂中是一个重要的构建过程，主要目标是为了培养和提升学生在逻辑思维能力与语言表达技术水平，以及在课堂上的综合运用技术水平与能力，也被认为是我国在主题阅读过程中培养和提升学生在逻辑思维与表达技巧、培养和发展学生思维意识，与其他语文专业综合运用技术水平与能力的一个重要途径与手段，依靠在课堂上进行主题式的阅读，老师可以在较短时间内完成对知识点的整合，在缩短课堂和教学周期的同时，还可以帮助老师和学生，以更高质量去吸取与其他知识点相关的方式，并进行吸取和借鉴。在网络环境愈发达的今天，应用网络技术手段来开展一系列主题阅读教学活动，能够为语文课堂带来新的启示。
一、网络环境下开展小学语文主题阅读教与学的教育优势
（一）满足学生的认知要求
在当下网络环境下，小学语文教育不仅包含本身优势，还包含了教育资源方面的优势。教师要利用各个环节，不单单将教学局限于书本上，而是要放宽视野，带动学生的思维发展，利用多种渠道的学习资源，引导学生正确利用选择合适的学习材料。
（二）短时间内进行资源整合
对于学生的学习来说，有效的可用的教学资源对学生的学习是事半功倍的，能够有效的推动学生思维的发展，从现阶段的小学语文的教育来看，学生对知识的掌握受到教学资源的影响，如果教师从教学资源方面给出丰富的内容材料，那么学生不仅能够拓宽视野，也能够更大程度上实现课堂上的开放性和共享性。这样和传统的教学相比，网络环境下的小学语文的主题阅读教学能够保留传统的文本价值，也能够实现资源的合理利用，帮助学生提升他们的阅读能力和水平，也能够实现课内阅读和课外阅读的有机关联，为学生真正创造发展的机会。
二、基于文本整合模式小的小学语文主题阅读教学
（一）超前浏览，理解阅读文本
文本整合就是在当下教育背景下，教师通过文本整合是一种与网络环境相互呼应的教学手段，通过将现代技术和教学进行配合，最大程度的调动学生们学习的积极性。在教学环节，教师为了帮助学生更好的理解知识，会要求让学生们进行“课前预习”，在引导学生掌握当前教学主旨的同时，也要求学生依靠个人能力进行阅读理解，从而能够发现问题，解决问题，提升教学的效率。
（二）课外拓展，重新定义阅读
由于教学认知的一些限制，有一部分教师对小学语文主题阅读的认知比较浅薄，没有什么更加深入的了解，在同一种的教学环境下，教师完成教学任务，学生完成作业，就认为本次教学任务圆满完成，其实这只是在表面浅层的教学活动完成，实际学生只是在大脑中过了一遍教学流程，并没有真正引起共鸣。在当下网络环境下，学生们对于教学的需求远远不止于此，学生的创造能力正在不断地进步，教师这种不深入的教学方式不能够满足学生的发展，教师应当结合当下网络环境发展的新背景，重新定义学生的主题阅读教学，不仅关注学生们对文章的理解，还要在理解的同时，引入拓展阅读，丰富学生们的阅读能力。但是由于教学理念的限制，学生们往往依赖于教师寻找文章进行课外阅读，自己从来不会主动增加自己的阅读量，这是十分不可取的。教师应当适当的调整教学方式，让学生自主根据阅读需求找到课外的阅读材料，搜集有用的阅读资源，并且对阅读材料再进行一些列的延伸，开展一些探究任务，让学生的思维更加活跃。
三、基于问题指导模式小的小学语文主题阅读教学策略
（一）通读材料，掌握文章大意
教师在教学环节的时候，教师会通过有针对性的问题指导来引导旭升掌握全文的大致思路，理清楚文章的脉络，教师提问，学生进行回答，从而带动学生的思维发展。在当下的网络环境下，引导学生的时候教师还是要通过一些网络资源进行提问，在教与学的学习教学条件下，教师进一步帮助学生理解文章的大意，预习的时候可以先提出一些问题进行引导学生有针对性的进行预习学习，比如“作者在本次的文章的用了什么修辞手法？有什么作用？表达作者怎样的感情？环境描写有哪几处？有什么作用？”这些问题，从而为教学工作做好一定的铺垫。
（二）师生共同交流，解决阅读问题
问题的指导和模式下进一步开展课文主题的阅读和教学，老师们应当通过灵活地调整自己与学生之间的联系，重新界定"提问"和"解答"两种行为，对于教与学的未来进一步发展提供了支持。在课文主题的阅读教学环节，问题诱导教学内容应该是涵盖了教学活动中的预习、学会、拓宽和探究等许多层次，全面地挖掘和突破出素材中所蕴含的知识。在网络教学的各个环节，教师们都可以在网络环境中搜索寻找一些可用的教学素材，明确地设置教学目的，并向同伴们提出与其相关的问题。为了大大提升语文阅读教学的有效性，教师们还可以通过建立对问题的反馈和评估机制，在引导学生积极参与到自主预习的同时，也可以允许他们"对问题发问"，确保了教学中存在问题的正确和合理。同时加强师生之间的讨论交流，让学生们大胆表达出自己对这篇文章的理解和感触，更能够进一步促进小学语文主题阅读教与学的进行。
结语
随着当代网络的迅速扩展，小学语文主题阅读发展有了新的视野，教师要平衡好学习理论和实践，通过恰当的引导等，帮助学生真正掌握主题阅读的关键，并获取相关的知识点。
参考文献：
[1]彭美珍．“互联网+”整本书阅读的研究与实践[J].教育，2017(02):34-35．
[2]许炜．小学语文主题式阅读教学设计初探[J].学周刊，2019(20):136．
[3]许明科.小学语文主题阅读的教学方法改进路径分析[J].课程教育研究，2019(46):101-102.