谢冬莹
福建省漳州市诏安县第二实验幼儿园 363500
摘要：幼儿阶段是极具想象力与创造力的阶段，此时幼儿还未面临像初中、高中那样的学业压力，幼儿园的课程教学重点也并不是所谓升学、分数，而是在教给幼儿最基础的学前知识的前提下，尽可能开展各项活动，尤其是游戏活动来激发幼儿包括动手能力、想象能力以及语言表达能力在内的各种能力。因此，本文就基于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化的重要性的基础上，针对教师在对幼儿进行游戏化教学过程中存在的一系列问题，提出一些对幼儿园课程游戏化建设行之有效的策略，供广大幼儿园的教师参考。
关键词：游戏；幼儿园教育教学；运用与融合
对于幼儿教师来说每天的教学工作，基本上都是与幼儿园的孩子们陪伴与游戏中度过，但这种游戏并非是纯粹的毫无价值的玩耍，而是在教师考量幼儿在幼儿园的综合表现、有针对性的开设一种有利于幼儿游戏化教学的早期学习启蒙，比如，智力的开发、动手能力以及思考问题能力的培养等；其中包括与其他小伙伴一起合作的意识培养、比赛过程中竞争意识的培养、看到伙伴遇到问题互帮互助的意识培养等。作为幼儿园的教师，应该在普通的幼儿园课程中，使幼儿在基于“游戏精神”的幼儿园课程中不断成长。
二、游戏在幼儿园课程中运用的重要性
（一）增强幼儿对于幼儿园知识的兴趣
众所周知，虽然幼儿园所教授的知识是十分浅显简单的，但由于幼儿的智力尚处于初步开发的阶段，难免会对这些需要死记硬背的东西产生排斥心理。如果教师能够将“游戏精神”融入到幼儿园的课程教学设计中，用日常所教学的通过设置一些游戏关卡，使幼儿在游戏的过程中及体会到学习知识的乐趣，又能在游戏中潜移默化地将知识消化理解。[1]
（二）增强幼儿与教师之间的联系
在幼儿园开展游戏与知识相融合的教学，对增强幼儿与教师之间的联系起到了十分重要的作用，游戏是具有互动性的，教师不仅仅是起着制定游戏规则，保证游戏能够正常进行的角色，同时充当游戏中的角色之一，当教师作为游戏角色的一部分与幼儿产生互动时，幼儿会不自觉放下平常对于教师的戒备，在游戏中“忘乎所以”地与教师打成一片，于是，通过在课堂中强化游戏因素，教师在幼儿的心目中被贴上了“亦师亦友”的标签，从而可以与幼儿进行更深层次的沟通，了解每位幼儿的个性需求，为以后的新游戏设计奠定基础。
（三）增强幼儿的社会属性
游戏即交朋友，一个人在拥有自我属性的同时也必须具有社会属性，才能在这个社会上生活。幼儿在游戏的过程中不免要与别的小朋友进行接触、合作，或者是竞争，与平时正襟危坐式的背诵学习截然不同，这就锻炼到了幼儿的社会属性。幼儿可以在游戏的过程中通过与他人合作发挥各自的才智达到最终的目的，也可以在游戏的过程中通过与他人竞争激起发学生的竞争与合作意识，最终达到自己的目的，这些都无疑培养了幼儿的社会属性，为今后幼儿融入新的班集体，新的社会奠定了坚实的基础。[2]
三、在幼儿园课程建设中融合游戏思维行之有效的策略
（一）增强幼儿在游戏过程中的主动性
在进行游戏教学的过程中，教师不应该主导全程，也不应该自觉站在游戏的主导者的位置上去思考问题。相反，需要充足的考虑到幼儿需要什么，每位幼儿都是游戏的参与者与体会者，教师应该自觉承担指导者的作用，当幼儿遇到麻烦的时候及时解决，教师要正确引导幼儿的情绪，把握整个游戏的基调，并对游戏结果进行干预，实现教学的目的和意义。另外，就课堂教学中，游戏的设计与制定来说，虽然幼儿难以做到像教师那样逻辑缜密的设计，但幼儿的思维是十分活跃的，教师在设计游戏内容、制定游戏规则的过程中可以通过询问幼儿的想法，比如，在进行三字经接龙活动中，教师可以由前几位答题正确的同学，接替老师的工作，进行组织后续的接龙工作，这样，幼儿的组织能力得到了锻炼，也为其他同学树立了典范。幼儿才能在游戏教学的过程中得到更多的乐趣，学习新知识的主动性也会变得更强烈。
（二）在游戏过程中突出幼儿个性的发挥
教师应该明白，并不是每次游戏教学都可以照顾到每位幼儿的个性，因此，在设计游戏教学任务的同时，可以多多询问幼儿的意见，比如，在课堂中，教师在教授幼儿颠倒歌时，可以让幼儿对不同的物体发出的声音进行模仿，并在每次进行游戏教学的过程中，将更多展现自我的机会，留给对游戏参与程度低的幼儿，并对幼儿展开询问，了解清楚幼儿所期待的游戏教学是什么，并在下一次进行游戏设计的过程中将这些内容加入进去。[3]但如果确实有一部分幼儿对于角色扮演没有兴趣，那作为教师就可以在询问过后添加一些他们喜欢的角色，例如手工制作，折纸、捏橡皮泥或者是绘画，唱歌等形式进行新一轮的游戏教学。
（三）善用各种技巧丰富游戏的内容
针对幼儿的游戏化课程教学，教师应该站在培养幼儿的各种能力的角度，设计各种具有创造性的游戏。对幼儿进行分组，便于幼儿更多的结识自己的朋友，加深同学之间的情谊。组内的同学可以群策群力，既培养了学生参与集体活动的能力又升级了学生的社会属性，使学生能够在竞争中体会合作的重要性。
结语：简而言之，针对幼儿这一特殊的年龄段，身为幼儿园的教师，更应该在明白应该对幼儿教授什么内容的基础上，加强基于“游戏策略”的幼儿园课程游戏化建设，使幼儿能够在游戏中获得更多技能。
参考文献：
[1]何芸.推进幼儿园课程游戏化内涵建设[J].小学科学（教师版）,202