吴菊香
张家港市鹿苑幼儿园
一、创设优美的主题区域环境潜移默化熏陶美
良好的环境创设对幼儿美育有着十分不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 结合我园主题活动的学习开展,我们从生活的视角关注幼儿的需求,把学习型区域和主题结合起来，创设适宜的区域环境和开展主题性区域活动,满足幼儿多元化的发展,培养幼儿审美能力，促进幼儿美育能力的提高。
1.安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。
为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展主题性区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。
2.美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。
开放的主题性环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行跟主题相关的各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。例如在《蓝印花布》主题区域活动中，我们把蓝印花布相关的知识布置在区域环境中，让幼儿通过自己的观察，互相交流，来加深对蓝印花布的印象，把蓝白元素融入到环境里，让孩子去感受蓝白对比的美。
孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的区域环境潜移默化的熏陶了孩子的审美，对幼儿美育的成功发展具有积极作用。
二、提供促进美育发展的多元主题区域材料满足幼儿创造美
在主题性区域活动中，材料就是幼儿们进行游戏活动的主要对象，因此，准备与幼儿的年龄特征、生活体验、认知能力等相符的可操作性材料，能有效激起幼儿的求知欲和探索欲望，使得他们能够在一种轻松愉悦的氛围中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，最终提升我们开展主题性区域活动对幼儿美育的实现价值。因此，我们在对主题性区域活动材料的准备、选择和提供时，都要根据幼儿们的兴趣特点和发展水平来进行活动材料的有关投放。
1. 根据主题内容投放多样性材料。
主题性区域活动的教育功能，离不开活动材料的使用，可以说区域材料准备得越丰富，活动开展的形式也就越多样化，幼儿们在游戏操作活动的过程中就会表现得更自信，变得更聪明和乐观，幼儿在与材料的互动中美育能力也得到发展和提高。如在《蓝印花布》主题活动中，我们在“小鹿手工坊”（生活区）提供了蓝印花布制作发箍、蓝印花布鞋、缝制蓝印花布抱枕、小包等活动材料；“小鹿美艺吧”（美工区）提供了好玩的扎染、神奇的油水分离印染、蓝印装饰相框、创意折手帕等活动材料；“小鹿智慧园”（智能区）提供了布一样的棋盘为围裙设计花边、布的吸水性、蓝印花布的秘密、布的透光性等活动材料。
2. 根据目标、关键经验，投放层次性材料。
众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。所以在主题性区域活动中我们在活动目标、关键经验的指引下要提供提供多层次性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。《蓝印花布》主题区域活动中，我们提供了层次性、多样性的活动材料，根据幼儿的能力差异，我们提供了成品、半成品和原材料，孩子们可以根据自己的喜好去选择活动内容。如在“小鹿手工坊”依据关键经验：能敏感的发现自然界和生活中的事物展现的色彩美、形态美和装饰美；能看步骤图尝试按轮廓画、剪、贴、缝制作布艺手工作品。我们返璞归真，重现了我们儿时穿的布鞋，成功的激起了孩子的兴趣。于是投放了缝制布拖鞋的材料和步骤图，孩子们跃跃欲试，但是真到自己去尝试才知道，做双布鞋有那么多道工序，并不是那么容易的，拓印、剪裁、穿线、拿针、缝制，这些都是技术活，孩子们一开始穿线穿不进，拿针都拿不像，有的孩子遇上困难了，想放弃，我们手把手的教导、鼓励，经过慢慢的练习，从不敢下针到能够缝制，从手忙脚乱到井然有序，孩子们在与材料的互动中获得了经验，细心、耐心、专注的良好学习品质也得到了培养。
三、教师适时的介入、适当的指导能提高幼儿在主题性区域中的审美能力
在主题性区域游戏中，教师要合理的对幼儿施加一定的影响或干预，以保证幼儿美育能力在游戏发展价值和教育作用中的切实实现。如果说为幼儿创设主题游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作机器计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
1.重点游戏的观察与指导培养幼儿的行为美。
只有认真观察记录才能充分了解幼儿参与游戏活动的情况，因此，我们精心设计了游戏观察记录表，在观察的基础上对重点的游戏重点指导，做到观察有重点、指导有重点。如在蓝印花布主题游戏中，小鹿美艺吧的两个男孩多次出现同样的犯规行为，教师及时的用相机记录下来，并让孩子自己观看，大班的孩子已经有很强的自我判断能力，让孩子自己来评判自己的行为，从而改正自己的错误行为，在主题性游戏中培养幼儿行为美、礼仪美，从而培养幼儿全面的美育能力。
2.教师的指导给幼儿想象、成长的空间，发展幼儿的创造美。
要想提高幼儿的游戏水平就必须对游戏进行深入的指导，通过多种途径引发幼儿独立思考、善于发现，生成各种主题与玩法的能力。如在“小鹿智慧园”，我们制作了一块有两种花纹、排列比较规律的蓝印花布棋盘，在初次使用时，孩子们是按照老师教给的方法：两个小朋友各选一种花纹进行瓶盖棋子的摆放，然后玩翻翻棋比大小。几天后的一次游戏，孩子们惊喜的喊我过去看他们，原来孩子们在游戏时玩出了新的花样，两个孩子利用画布上的花纹玩起了圈数游戏，孩子们各选一种花纹，然后在盒子里抓数字，抓到数字几，就在自己选的一种花纹上圈掉几朵花，最后数一数谁圈到的花纹多久算赢。孩子们在教师指导的游戏基础上发现了新的玩法，在这过程中，孩子们充分发挥了他们的创造能力，我及时给予了孩子们肯定，并参与学习了他们的新玩法，并鼓励他们发现更多的玩法，让孩子们对自己信心倍增。
优美、宽松、愉悦、童趣的主题性区域环境铺就了幼儿通向美育的发展之路；多样性、多层次的主题性区域材料筑就了创造美的能力，两者相辅相成，让幼儿在环境中熏陶美，在材料的互动中筑就美。在主题性区域活动中，教师的适时指导为幼儿的美育能力的发展提供了发展空间，为幼儿今后的发展奠定了基础。通过一定时间的实践，也从根本意义上促进了幼儿美育能力的发展。