付利平
山西省长治市第九中学校 046000
摘要：自新课改以来，高中教学便不再满足于“传授”本身，而是更在意学习方法等层面的提升。根据新课改的要求，高考之中也逐渐融入更多“素质教育”元素，这也就对各学科的教育工作者提出了更高的要求。而数学阅读能力正是众多要求之一，本文从数学阅读能力重要性出发，对于高中生数学阅读能力现状以及如何提升数学阅读能力方面进行分析。
关键词：新课改 数学阅读能力 高中
一、引言
阅读能力指对于文本分析、解读、诠释、理解乃至再创造的能力。阅读是人类汲取知识，认知世界不可或缺的重要手段。阅读通常与语文、科学、英语等学科进行联系，大家会想当然得认为，数学是一门与数字打交道的学科，与阅读的主旨相去甚远。但事实却并非如此，由于数学需要精确严密的语言，对其定义、定理进行表述，如果数学阅读能力欠缺，是很难表达概念、定理后的深刻内涵的。研究表明，许多学生学习数学感到困难的原因之一是数学阅读能力差，在自学数学概念、阅读数学书籍时常常感到不知所措与无助。绝大部分高中生都不能对于数学定理、概念等用较为精确的语言进行形容与描述，即使数学成绩名列前茅的同学，也没法把自己心中的理解转换为数学语言进行输出端的转化。由于数学阅读能力往往处于被忽视地位，而其又在数学学科的教学中起着关键作用，对于学生数学思维的培养、数学兴趣的提升等方面均起着不可替代的关键作用。此时，作为教育工作者，应当积极探寻出路，解决高中生数学阅读能力存在的问题。
二、高中学生数学阅读能力意义
新课改将“素质教育”作为推进重点，将高中教育的定位从面向少数人的精英教育，转向为面向全体学生的大众教育。这就要求教育工作者要结合学生情况，调动学生主观能动性，不再满足于传授本身，也要积极开发、探索学生的自主学习能力。而长期以来，数学教师在备课过程中将课本内的文字知识进行归纳总结，用更易懂的语言进行凝练而传授给学生，大部分学生处于被动的接受与理解的状态，课前预习与课后复习几乎不会开展进行。根据调查，大部分学生的数学课本很少打开，几乎没有学生会对于数学课本进行通读，大部分只看与课上内容相关部分的结论，方便摘抄公式。这也就导致了大部分学生数学阅读能力不足，而对于数学阅读能力的培养又不重视，导致学生对于数学概念的理解不深入、不透彻，也就导致了对于数学教材的阅读理解障碍。
阅读是自主学习的途径，是能够调动主观能动性的学习途径。近年来，阅读理解成为新高考中的新热点，对于大学试题的引入、对于矩阵概念的阅读与简单应用、对于拉格朗日中值定理的概念学习与简单运用等，都在对学生的数学阅读能力不断提出新要求。而高中生们的数学阅读能力的欠缺，不足以支撑他们完成此类习题。学生们数学阅读能力的欠缺，甚至会让他们对于题干中给出的条件与隐含条件挖掘不彻底，对于给出的多个条件不知如何取舍、如何把握题干中的侧重点等都成了难题。可见，数学阅读能力对学生数学思维的养成、逻辑思维能力的提升、解题思路的完善、数学基本功的充实等方面均有着不可替代的作用。正是由于数学阅读能力对于学习知识、理解问题、着手分析解决问题都至关重要，所以提升高中学生数学阅读能力刻不容缓。
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三、提升高中学生数学阅读能力的措施
（一）掌握阅读方法，详略得当分别阅读
教学实践和发展心理学的研究表明，高中生的阅读能力与理解能力已经基本发展成熟。此时教育工作者应当引导学生们通过序言、目录、大小标题等顺序，初步对于书籍内容产生大概认知。书中大概讲了什么知识点，按照什么样的顺序进行展开与推进，让学生对于书籍整体产生逻辑概括。之后按照课标要求对于书籍内容进行逐字逐句的学习，仔细思考知识点，对其重难点进行把握与分析，对于难懂的地方要进行反复阅读、延伸阅读。理清知识点、概念、公式、定理等的来龙去脉。其次应当让学生分清教材中文本的主次关系，分清轻重缓急，将不同内容的重要程度进行分类，进行详略得当的阅读。对于重点要求掌握的内容，应当细读、精读，适当时可以通过其他手段搜集资料，帮助促进重点内容的吸收与理解；对于了解内容，采用泛读的方式即可，在脑海中留存印象，能够完善已有知识体系的阅读就足以满足需求。
（二）不动笔墨不读书，培养学生良好阅读习惯
新课改的新要求下，教育工作者不能再满足于“传授”，更要让学生通过自身实践得到结果，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。此时，培养学生的数学阅读能力，则对学生的阅读过程提出了更高的要求，不能只停留在“阅读”本身，也要对于书中的演算、推演过程进行推到、实验，将书本上看起来“繁、难”的教学内容与学生的动手实践相结合，与学习到的方法相适应，学到“活”的知识。[2]阅读能力的提升离不开自身亲身参与实践的体验，这样一个自己解决问题的过程，能够调动学生阅读过程中的参与感，完成从“要学生学”到“学生要学”的态度的转变。通过自身的实践过程，会发现自己学到的理论不能解决问题之处，可以调动学生发现问题、完善自身学习体系的积极性，完成从教师传授为主，到学生自主学习为主的侧重点的转变。
（三）重视数学阅读，培养阅读能力
教师可以通过布置课前预习任务等方式，慢慢规范学生学习习惯，培养学生阅读兴趣，让学生在预习中自己发现问题所在，抱持着“带着问题”学习的心态进行课上的学习过程，可以大幅增强学生的学习效率，实现因人而异的教学重点的教授。在学生养成了一定的阅读习惯后，教师可以适当增加阅读任务、扩展学生数学学科阅读范围，选择难度适中的、对于高中数学学科学习、养成自己的学习方法、建构个人的数学知识体系有益的书籍推荐学生阅读。定期开展“读书报告会”，对于在自主阅读过程中遇到的问题分享，学生之间互助、教师讲述等方式为学生答疑解惑。也可以开展读书笔记分享，让同学们将自己在阅读数学书籍过程中的收获、感想乃至自己的亲身演算过程进行分享，让数学阅读过程中的收获可以共享，使阅读效益最大化。教师定期开展总结工作，对于学生近期存在误区、产生问题进行总结，对于下一阶段阅读能力提升目标作出期待，帮助学生更好的完善、提升自己的阅读能力。通过这样的教学方式的转变，也可以转变学生心态，将数学学科“只要听懂结论即可”的定位转移至“推导过程，知其所以然”，帮助学生更好的掌握数学学习方法，提高数学阅读能力
总结：数学阅读能力的提升不仅是学习能力的改善，更是教育教学工作核心重点转变的体现。在提升高中生数学阅读能力的过程中，更是要求教育工作者将教学思路从“传授”向调动学生主观能动性进行转变，从“知识”向素质教育转变的过程。
参考文献：
[1]徐涛.高中生数学学科阅读能力的培养提升策略[J].新课程教学(电子版),2020(19):81-82.
[2]魏晓丽.高中生数学阅读现状及阅读能力培养策略探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(04):14.