范丽花
安徽省宿州市萧县黄口镇杨楼小学 235200
摘要：合理利用信息技术为数学课堂服务，能够提高数学课堂的教学实效性，进而实现创新型人才的有效培养。小学数学教师必须充分认识信息技术的教学价值，要从教学多个环节引入信息技术，这样才能够节省教学时间，优化教学效果，助力高效课堂。文章也将从指导性导学、趣味性导入、情境式创设、重点式讲解、集中性整合、数据性点评多角度，探析信息技术支持下的小学数学教学创新路径。
关键词：信息技术；小学数学；教学创新；具体对策
数学学习相较于其他学科而言有一定的难度。为了降低数学学习的难度，提高数学课堂的教学效率。小学数学教师在开展课程教学时就要迎合现代教育发展步伐，在开展数学教学活动中要借助各种教学技术和教学手段来增强课堂的趣味性，这样才能够“化难为简”，以信息技术做支撑，优化数学教学。
一、运用信息技术，指导性导学，驱动自学
学生是学习的主人公，学生在数学学习过程中具有能动性。为了让学生积极参与到数学自学活动中，鼓励学生进行有效数学学习。小学数学教师就要利用信息技术指导学生参与到数学活动中，让学生能够进行课前自学，初步记忆。
信息技术可以通过线上下达导学案以及预习材料的方式指导学生参与预习活动，为学生的预习活动做好对应的准备，驱动学生的自主学习。教师要精心设计导学案，合理创设筛选导学资料，进行线上传输，做好导学支撑。
如在学习“小数的加法和减法”时，教师可设计如下导学案：
（1）通过预习，观看微课视频，学会小数加法和减法的书上写法；
（2）通过预习总结小数加减法的计算法；
（3）通过预习完成课后作业，进行自我学习检测；
这样的导学案条理清晰，对学生的预习活动有着指向性。同时要求学生们通过观看系统上上传的对应微课视频进行自学活动，自学指向性明显，效果突出。
二、运用信息技术，趣味性导入，埋下伏笔
信息技术能够创设多种多样的导入场景，为导入环节“增添趣味”，为后续教学埋下伏笔。导学好似开门，如果这扇门开的有效，学生对知识学习的兴趣将被充分调动，倘若这扇门开的无效，后续教学活动也难以进行。
信息技术的出现为教师打开数学知识这扇门提供了多种多样的可能性，数学教师可以结合数学课堂的具体教学内容做“门”的打开，为教学埋下伏笔。
如在学习“数学广角——优化”时，为了让学生能够合理的优化时间，搭配做不同的事情。教师可以先利用信息技术将教材中所提到的优化问题“泡茶接待客人”转移到大屏幕上，然后让学生在直观观看的基础上设计思考问题“你能同步做哪些事情”，率先引出优化的第一步让学生思考。在问题与画面的双重冲击和带领下学生很快能够投入到本节课的知识讨论之中，在趣味性导入下课堂教学也埋下了重重伏笔，教学的第一扇门被顺利打开。
三、运用信息技术，情境式创设，增强体验
信息技术具有影音图画等多种作用，它能够为创设多种多样的教学情境，在教学情境能够之下增强学生的学习体验。小学数学教师要善用信息技术进行情境创设，吸引学生进入到不同的数学情境之中，增强学生的数学体验。
在上课前，为让学生积极的学习情绪被调动。
教师可以利用轻快的音乐做音乐情境创设，如《我相信》、《星辰大海》等，让课堂在音乐情境的支撑下先“活”过来。在上课时，教师可以结合具体的数学内容创设与之相对应的动画、影视情境，吸引学生的兴趣，带领学生进行情景感知增强学生的数学学习体验。
如在学习“立体几何”时，为让学生能够直观地认识圆锥、圆柱、正方体、长方体等诸多立体几何图形。教师就可以借助信息技术为学生展示生活中各种建筑物的组成，再将建筑物抽象成立体几何图形，引导学生在生活情境中做数学知识的具体分析。
四、运用信息技术，重点式讲解，突出重点
每一节课都有重点，有难点。如何让学生对重点知识牢记，让学生在学习重点知识的过程中掌握数学学习方法是小学数学教师开展课程教学的重要工作。信息技术的出现能够辅助数学教师将教材中的重点、难点更为直观的展现在学生面前，能够结合所展示画面进行重难点知识的讲解。
当下教师都习惯运用电子白板或ppt进行教学，那面对ppt上一系列的数字符号哪些是重点呢？教师就可以利用激光笔进行突出强调，指向学生思考其中的某一关键点，或建立超链接，利用链接将基础知识跳转到重点知识进行突出讲解。亦或可以在制作ppt时通过变化字体的大小颜色，或添加动画等来突出本节课的知识重点。
如在学习“公顷和平方千米”时，单位换算是本节课的重点内容。教师就可以就单位换算单独开一张ppt，将重点内容划分为进率、换算方法两个框架。每个重点框架中突出讲解知识点，这样能够达到重点讲解的目的，同时能够借助信息技术强化学生的知识学习与记忆。
五、运用信息技术，集中性整合，建立框架
数学知识之间有所联系，学生的数学知识学习必须形成一个具体的框架，知识的记忆才够牢固，后续提取记忆时才更顺利。很多学生很容易在数学学习的过程中发生记忆混淆，没有找到知识对应的框架。为此，小学数学教师要尊重学生思维发展的这一特点，可以利用信息技术的相关思维导图软件等，对所学数学知识进行集中性整合和突出。
且为了强化学生的记忆，进行思维框架设计时教师要给予学生一定的空间，所设计的思维框架要适当的留白，让学生们能够根据自己的学习进行知识回忆填写，这实际上能够优化学生对所学知识的记忆，也有助于学生立体思维的形成。
六、运用信息技术，数据性点评，获取反馈
数学教师可以利用信息技术对学生的数学学习做数据性点评，对学生的数学活动进行过程性记录。这样的记录方式远远好于教师单一的以某一结果对学生做判定，能够对学生的阶段性学习过程予以认可。
且在数据性点评的过程中按照不同的占比对学生进行评价，能够保证评价的全面性。教师也能够根据数据点评获取科学的反馈信息，为后续教学做好指导。
如教师可以利用信息技术建立学生点评档案，将学生这一阶段的学习过程以及学习片段、学习结果、作业完成情况做每日录入，每周总结。定期将学生的个人学习档案打印，让学生们进行自我审视、自我点评。教师也能够在定期录入中了解学生的学习实际状况，融合鼓励性评价以及点拨性评价给学生数学学习以新方向，让学生的数学学习变得更有效、更科学，借助信息技术深化学生自我数学学习认知。
结束语：
信息技术融入教育已经成为了当下教育教学发展的新趋势，在信息技术的支持下小学数学课堂的多个教学环节发生了翻天覆地的变化。小学数学教师必须紧跟时代发展步伐，在日常数学教学中利用信息化手段充实自己的课堂。这样才能够提高数学课堂的教学效率，利用信息技术，点亮数学课堂。
参考文献：
[1]孙宝成.信息技术助力小学数学教学创新[J].教育艺术,2019（07）：34-34.
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