陈新宣
梅州市五华县华阳镇第二小学 514453
摘要：为提高小学阶段数学教育的实际效果，提高对教育资源的利用效率，任课教师应当根据实际情况主动采用具备较强实践性的生活化教学方式，深入发掘小学数学教材中的可利用教育素材，创设贴近日常生活的学习情境，布置实践性的课后家庭作业，为当代小学生提供实践所学学科基本知识的可行路径，激发学生的探究兴趣，让基本教学内容紧贴多数小学生的日常生活，结合小学生自身的生活经验与已掌握的基础知识，降低学生理解数学知识使用方式的难度，使用来源于社会实践与日常生活的教学素材，调整关键性知识点的展现形式。本文主要分析了生活化教学法的思想内涵与在小学数学课堂上的应用价值，并指出了构建生活化教学模式提升数学课堂教学有效性的可行路径。
关键词：小学数学教育;生活化教学模式;教学有效性
前言：小学数学教学活动走向生活化发展道路是新课改与素质教育改革的必然要求，任课教师应当引入全新的教育理念，主动淘汰低效率的落后教学方法，避免具体教学内容与多数小学生的日常生活脱节，通过使用能够在生活中找到原型的教学素材与案例，使小学生能够根据已有的自主学习经验分析基础性学科问题，完善小学生的能力结构，使教学内容、知识讲解方法、互动方式更加贴近现实生活，将关键性的数学知识与不同类型的生活现象结合在一起进行讲解，引导缺乏社会经验的小学生了解到所学数学知识的社会背景与实践应用路径，多数小学生能够理解数学基本定理的发展历程与客观价值，理解数学知识与现实生活之间存在的紧密联系。
一、生活化教学模式的内涵与应用价值分析
生活化教学模式可被概括为布置简单易懂的数学问题，使所讲解的学科知识与社会生活产生一定关系，将大量数学信息以贴近现实生活的案例的形式展现在学生面前。这一较为先进的教学模式可增强学生的学习兴趣，使小学生依托教师所提供的生活化学习素材分析问题，进行持续性的讨论与观察，多数学生可在学习活动中获得成就感与自信心，发现所学基础性知识在日常生活中的应用方式，使用能够反映知识在生活中的具体应用形式的教学模型与图表，营造有利于学生思维能力水平不断提升的良好学习环境，让生活服务于数学课堂教学活动，提升小学生发现学科问题、寻找问题正确答案的探究意识与学习能力。任课教师应当为学生详细讲解知识的实践应用方式与发展演化历程，使小学生将生活经验与数学教材中的学科基本知识联系到一起进行深入思考，在家庭生活中合理运用所学知识解决多种形式的复杂问题[1]。
二、开展生活化教学提升课堂教学实效性的可行措施研究
（一）布置开放性课后作业
为提高课堂教学有效性，任课教师应当在数学课堂教学活动的不同环节贯彻生活化教育理念，布置能够激发学生学习兴趣的课后家庭作业，提高家庭作业中实践性内容所占比例，使之适应全新的教学模式，数学教师可根据不同阶段课堂教学内容的不同设置具备较强层次性的生活化家庭作业，让学生能够在完成家庭作业的过程中运用教师在课上重点讲解的学科核心原理与基础性知识，学生可在生活中发现与家庭作业主要内容有关的数学现象，形成较为强烈的探究积极性，运用学科思维能力分析、观察生活问题，学生能够在长时间观察生活现象的过程中积累学习经验，理解所学数学概念的内在结构与应用范围。例如在讲解《倍数与因数》这一单元的知识后，任课教师应当布置能够促使学生发挥动手实践能力的课后作业，使学生结合具体的日常生活情境理解问题，联系过去所学的乘法计算规则认识倍数与因数的内在含义，分析各类乘法算式中乘数之间的相关联系，并在实践演练中发现倍数与因数之间的相互依存关系，结合自身生活经验分析常见数字的倍数的特征。这一教学模式可培育学生对所学知识的灵活运用能力，克服教学资源不足、学生学科视野狭窄的局限性因素，促进学生思维能力的发展，将课后自主学习与课堂教学结合在一起，学生可理解教师所讲解的抽象性定理与概念，提升教学活动的有效性[2]。
（二）组织课上实践演练活动
任课教师应当立足于多样性课上动手实践组织开展教学活动，激发学生参与实践活动的积极性，让小学生在实践中认识到解决数学问题的捷径与正确步骤，体验数学知识在解决、应对日常问题过程中的特殊价值，学生能够在实践活动中保持自身的学习主体地位，在情感层面与认知能力层面有所进步，提升课堂学习活动的实际育人效果，增强学生的自主学习意识[3]。例如在讲解《平移》这一部分的数学知识时，指导教师可组织学生在方格纸上使用铅笔画出一个结构较为简单的图形，使用剪刀裁剪下这一图形，并将此图形沿着水平方向加以平行移动，分析移动后的图形与移动之前的图形的关系，小学生能够在参与绘制与裁剪图案的过程中体会到与平移有关的学科基本知识，理解平移后图形外形的变化规律。此类多样性实践活动能够强化学生的动手操能力，使学生在参与实践演练时直观地理解、认识所学知识，并在复杂的实践活动中与其他同学进行紧密配合，回归生活、立足社会实践理解学科基本原理，使得当代小学生逐步树立起坚定的信心与明确的学习目标，为下一阶段的教学活动打下坚实基础[4]。
三、结论
任课教师应当深入发掘小学数学教材中的可利用教学素材，抓住小学生思维活跃、容易因外界环境变化分散注意力的性格特征，结合社会现实将数学基础知识直观、全面地展现在多数学生的面前，在提升教学效果的同时让初中学生学会从不同角度分析问题，赋予学生更多运用知识参与实践的机会，引导学生运用数学思维分析生活中常见的自然现象、社会现象，促进小学生思维能力的逐步成熟，实现学习内容层面的课外延伸。
参考文献：
[1]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智,2020(15):187.
[2]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊(中旬刊),2020(05):136-137.
[3]白旭道.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):263.
[4]吉孝民.谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].科技资讯,2020,18(13):130+132.