陈雁鸣
广州省雷州市附城市镇徐马小学 524200
摘要：“数学是思维的体操”。数学知识具有高度抽象性、严密逻辑性、应用广泛性等特点，导致学生在数学学习的过程中很容易在学习过程中产生畏难情绪，思维运转不灵活，被动进行数学知识学习。为改变学生这一学习现象，让学生自主、灵动、积极、多元的走入数学课堂，实现有效数学学习。小学数学教师就要抓住学生数学思维培养的“黄金期”，在教学实践中采取有效对策，迎合素质教育培养要求，实现学生数学思维能力培养。
关键词：小学 数学思维能力 培养对策
数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。学习与应用数学知识，不仅要依靠数学知识的认知，更要依靠思维能力的应用。小学阶段作为学生数学学习的“初步”感知阶段，是学生数学学习的“黄金期”。因此，小学数学教师要在教学实践中，关注学生数学思维能力发展，在把握学生数学思维能力特点的基础上，采取有效对策，促进学生数学思维能力有效培养。
一、小学生数学思维能力发展特点
首先，小学生的直观形象思维能力发展较强。他们对自己看到的、摸到的、听到的事物感兴趣，且更容易理解[1]。如果你问一个孩子8+4等于几，孩子或许会感到十分迷茫，一时之间难以回答。但若你给孩子8块糖果，再给孩子4块糖果，孩子很快就会得出12的结果。这是因为学生的思维发展，是和具体事物联系在一起的，具有直观形象特点，从侧面表现学生的思维发展缺乏抽象性；
其次，小学生的有效思维时间保持较短。这是由于学生的注意力不能够有效的集中，自我控制能力较弱。在课堂上很快就会丧失思考的专注性，倘若教师的教学一成不变，无法激活学生的思维，学生的数学学习可能早已“身在曹营，心在汉”。
其三，小学生的思维内容相对浅显，缺乏一定的灵活性。他们不愿意进行深入的思考，缺乏思考的动力。经常会产生挫败感，没有足够的耐心支撑数学学习。这也导致学生的数学思维能力发展薄弱，数学学习有效性不高[2]。
二、小学数学数学思维能力培养对策
小学数学教师应当充分认识学生的思维能力发展特点，并在教学实践中基于学生的数学思维能力特点，进行思维能力培养，具体对策如下：
1、通过多途径，激发学生思维动机，促使学生深度思考
（1）巧妙设疑，激发思维动机：问题具有点拨、启迪、引问的作用，能够
极大程度上唤醒学生的好奇心，在抓住学生求职与发展特点的基础上，引导学生进行数学知识的深度思考和研究，从而在诱导学生发展思维，自主的思考问题和探究问题。因此，小学数学教师要充分发掘教材，立足内容，布疑引探。
如在学习“乘法的初步认识”时，我在黑板上展示2+2+2+2,7+7+7+7+7+7等多个式子，让学生们和教师比一比，谁能够快速得出结果。当学生们刚埋头进行计算，我立刻报出结果。学生们很好奇，纷纷说“我作弊”，这时我带有神秘色彩的提到“只要是连加相同的数字，不管多少，我都能够立刻得出结果”。学生们不信，纷纷提问，我快速回答。这时提问已经和学生的认知产生冲突，学生们急于知道我到底有什么诀窍。我顺利引出“乘法的初步认识”，学生的思维动机完全被激发，为或许学生的思维发展做铺垫。
（2）创设情境，激活思维动机：爱因斯坦曾说”交易应当使提供的东西，
让学生作为一种宝贵的礼物享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担“[3]。为了让学生享受礼物，小学数学教师可以创设与数学指示相关的生活情境，基于学生的生活经验，让学生进行数学知识探究，激活学生的思维动机。
如在学习“认识人民币”时，教师可以创设“商场大折扣”的购买情境；如在学习“混合运算”时，教师可以开展“运算我最强”游戏竞赛情境等。都能够化解学生的厌学情绪，实现思维激活。
2、利用多教具，满足学生思维特点，发展学生抽象思维
上述我们提到，小学生的思维发展，以具象思维为主。为了逐步培养学生的抽象思维，缩短学生具象思维学习与抽象思维之间的关系，让学生的数学学习由直观到抽象，由抽象到直观转化，促使学生抽象思维的发展。
小学数学教师就要灵活利用各种各样的教具，直观的展示数学知识，让数学知识在数学课堂上立体起来。这样学生们很容易在教具的辅助下理解数学知识，实现抽象思维的发展，学习效果也会更突出。当然，教师也要注意教具使用的“适度性”，不要让学生对教具产生依赖感，这无助于学生的思维发展。
如在学习“认识三角形”时，教师可以利用教具，展示各种各样的三角形。让学生们对比三角形，进而抽象为平面三角形进行教学。学生很容易实现三角形知识的理解，思维水平也在教具的辅助下得到了进一步的提升。
3、开展多训练，培养学生多样思维，促进学生思维发展
小学数学教师要注意开展各种各样的训练活动，主要是在数学训练的过程中培养学生正确的思维方法，让学生在思维方法的辅助下学会高效思考、高效学习，思维发展不局限于单一层面[4]。
这里所说的思维方法，包括多种内容，如一题多解、如数形结合、如分析对比等。小学数学教师可以结合经典的数学例题，做思维训练。定期就同类型题目，进行搜集，让学生进行集中练习。这样能够有效的培养学生的数感，对学生思维发展有利而无害。
如教师可以在数学题目训练的过程中，启发学生运用多种思路进行问题解答，实现发散思维的培养，让学生找准新的学习切入点。
如就题目：计划修一条长120米的马路，前5天修了这条马路的20%，照这样的进度，修完这条马路还需要多少天？
该题目解法多样，教师不要限制学生的解题思路，鼓励学生从多个角度进行解题思考。
解法1：从“工作量÷工作时间”的角度考虑，即120÷（120x20%÷5）-5；
解法2：（120-12-x20%）÷（120x20%÷5）；
解法3：从分数的意义解答，1÷（20%÷5）-5；
解法4：（1-20%）÷（20%÷5）。
4、引导多表达，培养学生语言能力，侧面发展数学思维
语言是表达思维的重要方式，会表达才是学生数学思维发展的表现。不难发现，在小学数学课堂上，很多学生并不能将自己的解题思路、解题步骤阐述清楚，有些学生甚至不愿意张口说数学。
这是因为学生的数学思维发展不健全，无法支撑学生的语言表达。因此，小学数学教师要提供给学生充足的舞台，锻炼学生的数学语言能力，让学生在说数学的同时，从侧面发展学生的数学思维。
第一，教师要让学生能够正确理解数学概念，在表达的过程中不能出现语言上的疏忽。当学生在表达错误时，教师要及时的引导纠正，强化学生的数学概念认知。如教师询问“什么是质数”，某个学生回答“能被1和它本身整除的数叫做植树”。学生的回答实际上存在漏洞，是对概念理解不到位的表现。教师就。可以抓住关键引申提问“4能够被1整除，能够被它本身整除，那么它是质数吗？”。学生很快明白了自己的错误，再次重申质数的概念，即只能被1和它本身整除的数交质数；
第二，教师要给予学生足够的空间，让学生成为“小老师”，鼓励学生们带领学生进行数学学习。这样能够给学生空间锻炼学生的语言表达能力，同样实现了学生思维能力的培养与训练。
结束语：
总之，要想让学生感受数学的魅力，自主、积极的走入数学学习活动。数学教师就必须发展学生的思维，让学生的思维“活”起来，“动”起来。这样学生的数学学习“金字塔”的地基才能够有效建立，数学教学效果才能够在学生数学思维发展的过程中得到进一步提升。
参考文献：
[1]王春雨.小学生数学思维能力培养[J].读与写（教师）,2019（12）：64-64.
[2]柯丽琼.小学生数学思维能力培养的思与行[J].小学数学教育,2019（13）：63-64.
[3]江艺芳.小学生数学思维能力培养策略探讨[J].双语学习,2018（06）：64-65.
[4]鲁琳.小学生数学思维能力培养的实践探索[J].基础教育论坛,2018（13）：51-52.