曾雅琳
江西抚州市高新技术产业开发区梦湖学校 江西 抚州 344000
摘要：受到诸多因素影响，以致很多小学学生在数学计算时，经常会出现一些很难避免的计算偏差与运算错误，其既影响了数学教学的充分开展，又制约了学生的良好习惯培养。其也从一定层面反映了加强小学数学计算能力培养的重要性与必要性。而且，对正处于认知起步阶段的小学学生来说，其只有具备了基本的计算能力，其在数学问题解答、数学知识学习、数学规律探究等方面的发展也会更加充分、更为到位。同时，随着学生计算能力的提升，其数学思维能力、理解能力、认知能力、想象能力等自会得到全面增强与循序提高，数学学习的发展性、针对性、科学性将会全面发展。因此，教师在落实小学学生计算能力提升培养时，应该以学生实际情况为基础，通过对教学方式的优化、教学路径的拓展、教学策略的变革、教学手段的创新，给予学生更多实践、体验、探究、感知、尝试的机会，让学生在口算、笔算、估算中逐步提高计算能力，形成良好计算习惯。为促进小学数学教学向着纵深领域发展而提供助力，实现对学生数学综合素养的深度塑造与全面强化。
关键词：小学数学；数学教学；计算能力；培养；策略
计算是数学问题解决、数学知识学习、数学活动开展的工具。离开了基本计算能力的驱使，数学教学的开展势必难以实现。而加强计算能力培养，塑造学生综合素养，也是小学数学教学中必须践行的育人目标。但是，由于小学数学中涉及有关计算的知识、内容较多，除了常规性计算、运算之外，有关小数、分数方面的计算，也是教学难点。加之很多学生在思维、认知、理解等能力层面的差异与不同，以致教师在研究小学学生计算能力提升策略时，必须做到因材施教、因人而异、对症下药、精准施策，设计出与不同学生认识特性相契合的教学策略、活动、项目，让每一个学生均获得更多自主学习、亲自实践、投身计算的机会与空间，在计算中领悟不同计算规则、方法、途径的内涵与实质，对所学计算内容融会贯通、充分掌控，以切实提升自身计算能力。开启数学自己的全新认知发展旅途，畅游于数学知识的海洋，尽情释放自己的聪明才智与数学才华。
一、以习惯培养为抓手，强化对学生严谨态度的内化
在日常的数学计算中，总有一些学生因为粗心大意、方法不当、思路混乱等出现诸多不可避免的计算谬误，导致计算结果失准。而通过深入研究发现，由于不同学生的实际情况不同，以致其计算出错的原因也各不相同。但是，就总体情况而言，很多计算错误的发生，都与学生缺乏良好的计算习惯、严谨的学习意识有关。因此，教师应该多关注学生在日常计算中的问题与不足，并对其开展针对性强调，在由易到难、由简到繁、由少到多的计算指导与训练中帮助学生养成良好的计习惯。同时，还需要加强对验算、检查、回查等意识的培养，让学生在完成计算后学会更为科学的方式来检验自己的计算过程、计算思路、计算结果，逐步养成精益求精、严谨认真的计算习惯，为确保计算准确性、正确性提高奠定基础。例如，在开展“四则运算”相关计算指导与训练中，教师可以引入一些具有代表性的错误计算：15+5×（1－0.5）=20×（1－0.5），并组织学生就计算过程开展分析，发现错误，强化对其良好计算习惯与严谨学习态度的培养。
二、以活动开展为载体，实现对学生浓厚兴趣的激发
与其他教学内容相比，计算往往显得比较枯燥、乏味，且只有在长时间训练中方可获得计算能力的提升。
对此，教师应该借助对各类趣味性、竞赛类、实效性、多元化教学活动的设计，充分挖掘学生的热情和兴趣，让学生对参与数学计算充满向往。久而久之，在各类针对性计算活动的驱动下，学生的计算能力自会于潜意识间获得增强与提高。同时，教师在设计数学计算教学活动时，应该加强对学生实际情况的考量与了解，并结合具体教学内容，不断创新活动的形式与教学的手段，尽量使设计的教学活动更具吸引力、感染力、针对性，使不同学生都能在教师的引领下高质量参与其中、高效能达成目标，以切实增强学生的计算能力，全面激发学生的计算热情，有效促进学生的认知发展。例如，在完成“加法交换律”教学后，教授可以引入算式：64+28+72+36=？并组织学生开展观察、探究，就原式予以转变，得出：64+36+28+72=？以化简计算难度，促进学生计算能力的提升。另外，教师还可以借助算式：125×11=？组织学生开展对比分析，原式予以延展，得到：100×11+20×11+5×11=1100+220+55=1375，通过计算技巧的点拨，来促进学生计算能力的发展与计算兴趣的激发。
三、以实践应用为辅助，凸显对学生综合素养的塑造
众所周知，数学计算在现实生活中有着比较广泛的运用，且对于学生分析、认识、解决问题能力的提高有着重要影响。因此，教师在小学数学计算教学中，应注重对学生实践应用能力的培养，将计算教学引入更为宽泛的认知视域，使学生将单纯的数字与符号灵活迁移至现实生活的方方面面，并尝试通过计算来解决具体问题，在全方位、多角度计算体验中丰富自身数学认知能力，强化对数学内涵的领悟。而且，以现实生活为载体所开展的数学计算强化训练，更利于对学生数学综合素养的塑造，可以让学生在提高计算能力的同时充分认识数学与生活的关系，实现思维、认识、理解能力的全面增强。例如，在完成“小数的加法和减法”教学后，教师可以引入现实问题：小美需要买一支钢笔和一瓶墨水。已知钢笔7.6元，墨水的售价比钢笔便宜5.12元，那么如果小美支付50元，则其应被找回多少钱？这一更具实践性的计算问题的设计，使计算教学的开展更具实践性，于无形之中强化了对学生计算能力的培养与核心素养的塑造。
四、结论
总之，学生的计算能力，直接影响着其认知发展，对数学教学育人目标的达成与教育使命的践行，也有着重要影响。而小学学生数学计算能力的培养，又离不开教师的科学指导与充分强化，更需要切实打破传统教学模式的束缚，使学生充分掌握基本算理与算法，为计算能力培养夯实基础。因此，教师在小学数学教学中落实学生计算能力培养时，应该以具体教学内容与班级学生实际为基础，加强对教学方法、手段、措施的创新与变革，将学生引入更为宽泛的认知视域，为学生提供更多自主实践、参与探索、互动协作、发展提升的机会，以帮助学生在针对性训练、有效性指导、科学性驱动下科学、灵活、合理运用不同计算规则、方法、思维，正确处理数学计算中数、量、形之间的关系，获得认知迁移，为促使自身计算能力全面提升而注入新鲜血液。于潜移默化、循序渐进中实现对学生计算能力的培养与良好意识的塑造，将小学数学教学引入纵深领域。
参考文献：
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