孙 北
四川省德阳中学 618000
摘要；本文把重点放在逻辑思维训练内容的提炼上，着力寻找简明有效的教学方式，以期对高中生的逻辑思维素养打好基础。同时也对逻辑思维训练的具体分类做一些梳理界定，以免教学范围过宽或过窄。
关键词；形式逻辑 辩证逻辑 事理逻辑 如何讲理
前言；本文把逻辑思维训练作为高中语文教学的阶段性重要任务来看待，并且逻辑思维教学也是很多语文教师的教学难点。可以说这个问题触及语文教学改革的深水区，长期以来语文课堂所呈现的教条式理解和人云亦云的浮泛表达，将因逻辑思维训练的加强而变得更有思想、更有条理、更有趣味。笔者认为逻辑思维训练具有不可取代的基础教育价值，只有强调并做好这一点，高中语文才能真正站立起来。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者认为这个表述比较笼统，有必要将逻辑性和文学性独立出来，表述为：工具性、逻辑性与人文性、文学性的统一。因为这四个属性缺一不可，工具性是关于语言基础，逻辑性是关于思维规则，人文性是关于丰富深广的内容，文学性是关于文学艺术技巧，它们共同构成了语文的“全垒打”内涵。
语文学科的四个属性，在不同的学段各有偏重。比如工具性在小学就基本解决了，无非是字词句；文学性是初中的重点，语感培养很重要，想象力很重要；到了高中，逻辑性成为当然的重点，并且人文性也越来越重要了；真正到了大学一二年级，才是人文教育的高峰期。世界名校基本都在大学低年级开展“通识教育”，学生要阅读大量的人文经典名著，而不是一开始就进行专业教育，这体现了人文素养对于“立人”的关键作用。有了这样一个划分，语文能力和素养的增进便井然有序，各阶段该读什么书也基本清楚了。高中生应该“啃读”一些入门级的理论书籍，目的就是配合语言逻辑训练，提升抽象思维能力。
一、基础性逻辑思维训练
1、形式逻辑基础
形式逻辑是研究概念、判断和推理的基本规范，也是进行逻辑思维必须遵守的基本规则。其发展分为传统与现代两个阶段：传统形式逻辑用语言做工具，主要讲演绎和归纳推理，又叫普通逻辑；现代形式逻辑引入了符号，成为更加精确化、数学化的数理逻辑，也叫符号逻辑。
形式逻辑有三条基本规律，即同一律、矛盾律、排中律。这三条规律在传统逻辑中占有很重要的地位，它们从不同的方面保证思想的一致性和明确性。任何偷换概念的、自相矛盾的、模棱两可的说法，既不能反映客观事实，也无法表达任何思想，因而是无效的，应该予以排除的。
2、辩证逻辑基础
辩证逻辑与形式逻辑具有不同的逻辑功能，各有其适用范围。形式逻辑主要研究思维的形式结构，只反映客观对象间最普通、最简单的关系。辩证逻辑考察客观事物的联系、运动、发展和转化规律，不单纯研究思维形式结构，而是把形式与内容结合起来。因此可以说辩证逻辑是逻辑思维的高级形式。
辩证逻辑的基本特征是把对象看作一个整体，从其内在矛盾的运动变化及各方面的相互联系中考察对象，以便从本质上系统地、完整地认识对象。它有别于从静态角度认识对象的传统形式逻辑，但在运用中应当遵守形式逻辑的基本规则。辩证逻辑从哲学辩证法脱胎而来，其自身的规则还有待发现和厘定。不能以辩证为借口否定客观真理，混淆是非、模棱两可，使其成为一种诡辩术。
3、违反逻辑规则的常见表现
偷换概念：在观点的争论中，论者会故意混淆概念或转移论题，寻找有利于自己的解释，最后变成自说自话。
模棱两可：认为两个矛盾的观点都对或都不对，或者说中间立场肯定是对的。传统的中庸之道和辩证法的一分为二很容易造成这种情况。
因果无据：从两个事物可能存在相关性，就认为一个事物是造成另一个事物的原因，这是强加因果。
以偏概全：根据很有限的例证得出一个普遍性的结论。学生作文常有举两个例子就得出一个结论的写法，这就是常说的论据不足。
类比不当：类比可以说是产生谬误最多的一种推理。许多类比把不同类的或不同性质的事物硬扯到一起来，根本就是类比不当。
诉诸比喻：比喻不可作为严谨的论证方法。
比喻是一种修辞手法，本身就是在不同类的事物之间寻找相似点，从而建立一种生动形象的联系。
二、拓展性逻辑思维训练
1、如何辨析事理逻辑
形式逻辑和辩证逻辑，都带有较强的学理性质，用于探求真理真相则可，用于日常交流则不太实用。所谓事理逻辑，是指生活中广泛存在的经验逻辑，是人们用来断是非、明对错的道理，而这些道理纷繁复杂，来源不一，不同地域、民族、时代，因观念习俗而不同。但总的来说，人类的道德与法律有相似性，行为习惯大同小异，语言表达也要遵守逻辑思维的一般原则。在此基础上，应当可以总结出普遍适用的观念准则和行为规范，以便在认识上达成一致。
在实际生活中，事理逻辑由于诸多因素影响而出现分歧，扯歪理、不讲理的大有人在。有的出于观念保守，有的出于个人利益，有的出于情绪不佳，还有的纯粹出于好胜心，在讲道理的时候莫衷一是，众说纷纭。这种情况怎么办呢？实践中有一些应对办法，比如少数服从多数，个人服从国家，小道理服从大道理等等。一般情况下，古代的道理要服从现代的道理，外国的道理要服从本国的道理，古为今用、洋为中用是可以的，但不能照搬教条，要看实际效果如何。
2、讲理的修养与态度
一个人讲话犯逻辑错误，不一定是他逻辑水平低，而是与他讲话的心理背景有关，与他的性格特点和情绪状态有关，也可能与他的利益立场、或情感立场有关。这种情况下是讲不通道理的，当一个人心中有了某种“执念”，他会不顾一切地证明自己正确，不容别人质疑讨论，这种执念太重的人往往脾气不好，别人一反驳就上火，不能冷静讨论问题。归根结底，还是一个人的修养问题。
人的天性有非理性倾向，是不怎么讲道理的。如果一个人成长过程中，没有受过良好的教育，没有养成良好的思维习惯，那么这个人长大后可能不具备讲道理的修养。因此对于高中生的培养，应强调开放的心胸、求真的目的、心平气和的态度和换位思考的方法。
3、不讲道理的种种表现
诉诸权威：因为权威人物或机构也会犯错误，所以不能无条件假设其合理性。名人言论适合辅助论证，作为加强论证的材料。
诉诸道德：将某事件与某项道德关联，抢占道德高地进行批判。讲道德是求善，讲道理是求真，二者各有其价值，不能将道德放在凌驾一切的高度。
诉诸情绪：以煽情代替逻辑，用情绪主导思维。心情不好不应做判断和决定,同样道理，一个人的情感倾向也会影响判断的公正性。
诉诸感觉：凭表象和感觉想当然地作出判断和推理，虽符合人的直觉，但经不起逻辑推敲。
人身攻击：针对对方的人格、动机、身份、地位、经历或缺陷等，进行打击或贬低，以此作为理由去驳斥对方的论证。
稻草人谬误：设立一个根本不存在的靶子进行批判。通常体现为曲解对方观点，将其极端化标签化，归类于某个公众痛恨的理念。
逻辑思维训练是一个很大的范畴，即便只着眼于基础，也很难说清哪些理论知识和实践技能是最重要的。以上两大部分的论述，共列举12种反逻辑思维的常见类型，作为高中生逻辑思维训练的重点内容，笔者认为这是一种简便实用的方法。之所以把12种类型分为“违反逻辑规则”和“不讲道理”两类，是因为前者是知识技能的欠缺，后者是态度修养问题。二者性质不一样，单讲逻辑知识是解决不了所有问题的。
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