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有关初中地理教学中学困生转化策略研究的几点思考

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：李明静

[导读] 在当前的初中地理教师对学生进行专业知识的教学时，教师需要充分重视帮助学生掌握到更加专业化和科学的地理知识。而在当前的农村地理教学过程中，教师针对所需要教学的学困生主体，也就需要进一步的做出教学改善。教师明确自我的教育目标，帮助学生在对专业的初中地理知识进行学习时，不断突破自我在学习过程中所出现的问题，更好地改善自我的教育。当前的学生对专业地理知识进行学习的过程中，由于学科的信息量大，对学生的综合思

李明静平顶山市第二十六中学 467000
【摘要】在当前的初中地理教师对学生进行专业知识的教学时，教师需要充分重视帮助学生掌握到更加专业化和科学的地理知识。而在当前的农村地理教学过程中，教师针对所需要教学的学困生主体，也就需要进一步的做出教学改善。教师明确自我的教育目标，帮助学生在对专业的初中地理知识进行学习时，不断突破自我在学习过程中所出现的问题，更好地改善自我的教育。当前的学生对专业地理知识进行学习的过程中，由于学科的信息量大，对学生的综合思考和逻辑能力要求高，许多学生在自我学习上出现欠缺，就会导致诸多问题的产生。因此初中地理教师更应当重视对学困生的教育引导。文章基于对当前初中地理教师对学困生转化的教学策略做出分析，能够为教师提供相关的教学转化建议。
【关键词】初中地理；学困生转化；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-004-01

        引言：
        学困生转化对于教师来说是一项非常长久且细致的教育工作。其中对于教师的整体教学素养和职业操守是要求非常高的，教师需要在对学生进行教育的过程中，保持充分的耐心，为学生开展细致化的专业知识的教学。教师从心理层面给予学生更多的关爱，也就能够帮助学生在一种科学健康的地理教育环境之下，实现更好的能力培养与提升。学生在教师的教育指导之下，实现自我的能力转变，摆脱学困生，在不断的突破和解决在学习过程中所出现的问题，实现更好的学习成长与进步。因此，初中地理教师在对学生进行专业的地理知识教学时，为学困生提供更多的学习机会，在充分关注学困生的具体学习情况和心理发展情况的基础上，使得自我教育实现更加均衡化和科学化的构建。
        一、教师开展有针对性的小班制地理教学
        在学生对初中地理知识进行学习的过程中，由于其专业性强，对学生的基础知识储备和在综合运用知识及思维方面的能力、要求都比较高，就会使得相关的基础知识不扎实、学习能力不够高的学习，在对专业的地理知识进行学习时，很难在集体式的课堂教学引导之下，更好地理解专业地理知识，也无法跟上教师的讲课步伐。而初中地理教师就可以根据学困生的这一学习现状，对自我的教学做出科学的改善和调整，教师在优化自我教学的过程中，合理安排教学。教师可以对学生进行学习能力上的层次划分，在对学生开展具体化地理知识的教学过程中，帮助学生综合思考知识。在对学困生进行专业的地理知识教育时，开展小班制的教育，学生可以参与到实际的小班制教学过程中，在充分符合自我学习情况的教学环境之下，能够更好地理解相关的知识，促进整体的进步和改善。例如，初中地理教师在对学生进行气候方面的知识讲解时，其中所需要学生记忆的知识量是非常大的，也需要学生在综合了解到相关洋流、大气知识等等基础上，才能够更好地理解气候方面的专业知识。

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针对学困生，教师就可以从基础教起，首先帮助学生认识到每一种气候的不同特点，在让学生联想自身生活实际，对自己生活的地域进行气候分析，在不断的教学引导中，开发学生的思维，从而也能够使得学困生更好地提升自我在地理专业知识学习方面的能力和水平。
        二、教师针对教学内容进行分层式的教学
        初中地理教学内容丰富，学生所需要掌握的地理信息也是非常多的。但是，即使是如此丰富的学习信息，地理学科还是有自身完整的教育构建和体系的[1]。初中地理教师也就可以在综合构建自我的教学中，明确自我对学困生的教育目标，针对专业化的地理教育知识，对学生开展分层式的教学。教师可以针对某一模块的地理知识，进行不断的整合和深化，让学生在系统化的地理教学指导之下，不断提升自我的学习能力和对知识的认知能力。例如，当初中地理教师对学生进行《板块的构造》相关专业化的地理知识教学时，教师可以针对与板块相关的地理知识进行整合，让学生能够在系统化的知识教育影响之下，在自我的大脑中构建出完善的学习体系。学困生对于专业的地理知识认知是非常浅薄的，并且其学习基础较差，如果地理教师对学生教学时，总是以一种分散式的知识教学来对学生进行知识输出，那么学生的大脑也将是混乱的。因此，初中地理教师可以完善自我的教学构建，利用相关的多媒体科学技术，促进自我的教育不断改善，可以在知识整合中，为学困生在自我的大脑中构建出系统化的知识体系。
        三、利用地理图表强化学生理解和记忆
        由于地理知识的学习较为复杂，存在着一定的难度，学困生可能就无法更好地理解相关的专业化知识。而教师在此基础之上，就可以让学生在不断的读图过程中，更好地理解相关的知识[2]。教师对学生进行地理专业知识的讲学时，许多的知识就是抽象化和难以理解的，学生需要充分发挥自我的想象力，思考出相关的地理事物，然而，这也就无形中加大了学困生在对地理知识学习过程中的难度。但是，在教师引导学生对地图进行辨别和识别信息的过程中，也就能够促进教育实现更好的改善。例如，教师可以让学生对相关的植被分布图进行辨别，对于不同的植被，地图上会有不同的标注，学生在对植被分布图进行识别和学习时，就可以掌握到更多的关键有效的信息，使得综合的信息筛选能力和理解能力得以更好地培养。
        四、结束语
        综上所述，在当前的初中地理教师在开展自我的学困生转化的教学分析时，教师可以调整自我的教学模式，改进自我的教学思维。初中地理教师在充分分析学生的实际学习情况的基础之上，完善自我的教学构建，帮助学困生在科学的地理教学指导下，学习到更多有效的地理专业知识。学生在对地理专业知识的学习过程中，可以更好地开发自我的大脑，培养学生的综合思维能力和对专业的地理知识的运用能力，促进教育实现整体的发展与进步。
参考文献：
[1] 陈学武. 初中地理教学中学困生的转化策略研究[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(021):128.
[2] 张丹. 新课标下高中地理学困生成因分析及转化模式研究[J]. 文渊:小学版, 2019, 000(011):755.