写话教学贵在让学生敢于动笔--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

写话教学贵在让学生敢于动笔

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：江丽霞

[导读] 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物……写出自己对周围事物的认识和感受。培养学生写话的意识和能力是低年级教学中老师要充分考虑的问题。本文从“丫丫学语”开始，从喜闻乐见入手，提供语言范式供学生参考等方面，思考如何让学生写话敢于动笔，乐于表达，达成写话的教学目标。

江丽霞   福建省龙岩市连城县实验小学 366200
【摘要】对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物……写出自己对周围事物的认识和感受。培养学生写话的意识和能力是低年级教学中老师要充分考虑的问题。本文从“丫丫学语”开始，从喜闻乐见入手，提供语言范式供学生参考等方面，思考如何让学生写话敢于动笔，乐于表达，达成写话的教学目标。
【关键字】敢于动笔丫丫学语   喜闻乐见语言范式
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-001-02

        工具性是语文的学科特点之一。按照现行的语文课程标准，写作教学在一年级就已经开始了。只不过是降低了难度——把习作改成写话，而且相对中、高年级来说，在习作的字数和要求上降低了难度、降低要求而已。
        “课标”明确指出，对于习作，要让学生“敢于动笔，乐于表达”,并对各个学段的习作教学都提出了具体要求，对第一学段的写话提出的具体目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，培养学生写话的意识和能力是低年级教学中教师要充分考虑的问题。写话教学可谓千头万绪，让学生“敢于动笔”显得特别重要。笔者根据多年的低年级教学经验，谈谈几点自己的做法和体会。
        一、从“丫丫学语”开始，让学生敢于动笔
        “丫丫学语”并非“牙牙学语”。“牙牙学语”意思是形容婴儿咿咿呀呀地学大人说话，即小孩子学说话，“丫丫学语”却有更为丰富的内涵。“丫丫学语”是我校校刊《小莲蓬》专门为低年级的小朋友所开设的一个写作栏目。卷首语中写道：“如果将写作当作人生中的从‘爬’开始，到蹒跚学步，到能走会跑的这几个阶段来看，‘丫丫学语’是‘爬’的阶段。”这个比喻非常恰切，一句话把这个“丫丫学语”说清楚了。我在教学中也顺势将这个栏目作为激发低年级学生写话兴趣的平台。
        “丫丫学语”怎么“学”呢？针对刚入学的孩子，我引导学生从写只言片语开始，致力于让学生“敢于动笔”，从而让学生对写话有兴趣。“敢于动笔”是教学与这个学段的学生发展水平想匹配的标志。第一学段的写话教学可谓千头万绪，只要学生敢说、敢写，其他问题便能迎刃而解。
        细微之处往往是我们的教学的着落点。比如，我指导学生观察同桌的眼睛，让学生把看到的眼睛的样子用只言片语写下来。有同学观察到：“亮亮的眼睛”“水汪汪的眼睛”，有同学观察到：“眼睛里有一棵树”，有同学观察到：“眼睛里有一盏灯”。有了这样只言片语，我再引导同学把这些只言片语写下来，形成一段话，写话的内容就丰富了。
        我在指导学生观察校园时，有同学这样写：“我现在是一名小学生了，我的学校有一个大大的操场，在操场上我们可以做各种运动，锻炼身体。我们的教室非常整洁，我们有生动的语文课和有趣的数学课、体育课等，我一定能学到许许多多的知识。我很荣幸成为了一名小学生。”让一年级的小同学第一次“作文”，我们一定要让学生感受到：作文并不难，只要把自己看到的和想到的写出来，就可以了。长此以往，学生就敢于动笔了。
        二、从喜闻乐见入手，让学生敢于动笔
        在写话指导课中，选择的教学内容必须是贴近学生生活，而且是学生喜闻乐见的。“兴趣是最好的老师”。当孩子们饶有兴趣地写身边的人和事时，他们的思维、想象、语言的潜能就能够得到充分释放，就能达到写话的极佳状态，就会“敢于动笔”；当“敢于动笔”又让孩子们感受到成功的喜悦时，反过来又能够较好地巩固和强化孩子的写话兴趣。“敢于动笔”与写话兴趣形成了良性循环，由此往复，就一定能培养学生的写话能力。
        比如引导一年级的小同学写“我的校园”：“开学了，我一到校园就看到……”先指导学生写看到的，听到的，当然也可以写想到的；或者指导他们写写自己在学校的生活、学习等。在内容上对学生进行指导，让他们觉得有东西可写。而且，我还告诉他们：写上一句也行，多写几句更好，如果能写上几段，那就非常了不起了！有一个小同学这样写到：我喜欢我的新学校，那里环境优美，到处充满欢声笑语；我喜欢我的新同学，我们要互相帮助、团结友爱；我喜欢我的新老师，我要听老师的话，认真学习，按时完成作业，做一个讲文明懂礼貌的好孩子。这段话，写了他喜欢学校的环境，喜欢学校的同学，喜欢学校的老师，也写了自己的打算。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这是从“大”到“小”进行述说的，让人看得明白，尤其可喜的是还用上了“环境优美”、“欢声笑语”、“互相帮助”、“团结友爱”等四字词，为这段话增添了文采，而且这段话还是用排比的手法写的，真的非常了不起！
        三、教给规范用语，让学生乐于动笔
        小学生必须掌握规范的用语，包括词语、句式、以及语言的格式等，与小学生自由表达的习作要求并不相矛盾。况且《语文课程标准》也提出了“要认识并掌握语言文字运用的规范标准。”“语文教育其实就是汉语文字的教育。无视汉语言文字的特点的语文教育必然是舍本逐末。中国语文教育要走上良性发展轨道，必须尊重汉语言文字的特点，遵循汉语文教育的客观规律，继承和发扬汉语文教育的优良传统。语文教育要注重培养学生对词语的结构、含义、用法和整体把握能力。”“要能够正确指导小学生使用语文语言，培养他们的阅读能力，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见语言文字的规范性教育与训练是非常必要的。
        目前有的学生的写话，看似写了一大堆，可是读起来不通顺，又不知道他想要表达什么，语言文字的规范性也存在很大问题。学生的任何学习活动都是从模仿开始，提供规范语言文字的范例很有必要，特别是低年级更要重视。
        1.读写结合，从课文中找到范例。读写结合，是比较有效的让学生学习书面表达的方式，它从模仿课文语言入手，从阅读教学中获得规范语言表达。如学习《画鸡蛋》一文中的“开始学画画时，老师让他画鸡蛋，画了一个又画一个，他画的不耐烦了，就问老师：‘老师，您天天叫我画鸡蛋，这不是太简单了吗？’”因为天天画鸡蛋，产生不耐烦，于是就去问老师。这里面存在内在的逻辑关系：如果没有天天画，就不存在不耐烦，没有不耐烦也就没有老师后面的话。让学生明白这样写是为了更好的为下文做铺垫。这样，让学生明白写话就是要把意思表达清楚，语言必须既要有逻辑，还必须规范有序。
        2.关注教师语言，找到语言范例。著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师语言是学生学习的语言资源，学生可以从中明白词语、句式以及语言的格式该如何表述等。教师运用恰当准确、思路清晰、音韵和谐的语言教学，就能树立好的语言形象，所说的话能给学生留下深刻印象。如《口语交际——找春天》这一课时，当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？我进一步引导：“春风轻轻一吹，小草弯下腰来，好像——”孩子们的回答丰富多彩：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了，春天来了！” 好像在说：“春天多美啊。”……在学生不断地说中，把所思、所想、所感清晰地表达出来。                       3.巧用学生作品作范例。用学生作品来作范例，也是相当有效的。如指导学生看图写话《乌龟赛跑》，有同学这样写到：“我给小乌龟喂食，带小乌龟散步、晒太阳。”喂食、散步、
        晒太阳，这个句式是非常严谨的动宾结构，语句干练，让人从“我”为小乌龟做了这么多事，感受到这位同学对家里养的小乌龟的喜爱之情。
        当然，仅仅只有形式的规范，没有丰富的内容也是不行的，这并不是我所提倡的语言规范。我在平时的写话教学中，就要求学生根据下面的例子来描写比赛的场面，或者仿照这个的例子进行写话练习：当我说开始后，只见“大大”先小心翼翼地探出头来，四下张望，然后才慢悠悠地往前爬。而“小小”呢，却把头缩进壳里，趴在地上纹丝不动。我用手指轻轻地挠“小小”的屁股，“小小”仍然一动不动；我又敲敲“小小”的背，“小小”把头伸出来看了我一眼，又很快缩回壳里，好像在埋怨我打扰了它的美梦。第一次比赛，“大大”赢了。
        这段话写得非常精彩，特别是写乌龟“小小”，用了“缩”“趴”两个动词，写出“小小”不听指挥的样子，用“挠”“敲敲”这两个动词形象生动地写出了“我”要让“小小”参加比赛的做法与心情。这里还用了“小心翼翼”“四下张望”“慢悠悠”写出了乌龟“大大”爬行时的样子，而乌龟“小小”则是“纹丝不动”“一动不动”，写出了“小小”的不配合。看了这段文字，大小两只乌龟的形象就映入眼帘，让人忍俊不禁。这些文字的运用都非常准确和规范，只有做到这点才能写出好的语句来，以后写起习作来也能比较得心应手。
        总之，低年级的写话教学一定要让学生敢于动笔，乐于表达，把自己所看到的、听到的、想到的写下来，在写的过程中慢慢规范他们的用语，日积月累，长此以往，学生的写话能力就一定能得到有效的培养。
参考文献：
[1]孟杰.写话在培养小学生习作兴趣中的运用[J].小学生作文辅导(上旬),2021(03):43.
[2]孙霞.小学语文低年级写话教学策略[J].求知导刊,2021(06):43-44.
[3]黄君婷.小学语文写话教学指导方法的探究与实践[J].教书育人,2021(04):56-57.