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小学德育生活化教学的现状及对策研究林剑辉

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：林剑辉

[导读] 在当前素质教育的背景下，教师不仅需要向学生教授知识，同时还需要引导学生树立正确的价值观念，因此将德育教学落实到生活中将具有必要性和迫切性。现阶段，我国许多小学在德育方式以及形式上依然存在一定的枯燥性，因此本文将基于德育生活化教学的现状进行优化对策的探究，以期更好地促进小学生的综合素质发展。

林剑辉浙江省温州市龙湾区永中第一小学浙江温州 325024
【摘要】在当前素质教育的背景下，教师不仅需要向学生教授知识，同时还需要引导学生树立正确的价值观念，因此将德育教学落实到生活中将具有必要性和迫切性。现阶段，我国许多小学在德育方式以及形式上依然存在一定的枯燥性，因此本文将基于德育生活化教学的现状进行优化对策的探究，以期更好地促进小学生的综合素质发展。
【关键词】小学；德育；生活化；综合素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-020-01

        1 引言
        小学阶段是培养正确价值观念的重要时期，因此在此过程中就需要引导学生树立形成良好的善恶观念，进而为人生发展提供正确的指向。在小学德育活动开展的过程中需要契合小学生的身心发展特点进行流程设计，促使小学生能够充分调动自身的积极性参与到德育工作中，进而为优化自身综合素质能力奠定良好基础。以下将对的小学德育生活化教学的现状进行优化对策的探究：
        2 小学德育生活化教学的现状
        2.1负面教育现象
        负教育现象实际上是指德育成效与德育目标难以实现契合，甚至使得小学生产生抵触心理。例如在每周一的升国旗活动中，原本是对学生进行爱国教育的常规性德育活动，但在实际开展的过程中由于频繁长期地开展，由此将使得小学生难以意识到升国旗的仪式感，进而将导致其难以形成爱国之心。
        2.1缺之实践活动
        一些学校和教师在进行小学德育生活化教学时，已经认识到生活化教学的重要性，并进行相应的教学，但是，在进行教学时，德育教学更多停留于基础理论层面，促使学生难以在德育课堂上展开实践，这将不利于学生的全面健康发展。同时在没有得到充分实践操作的过程中也将使得生活化的教学效果难以得到提升。
        2.2学生缺乏自主
        在小学德育生活化教学的过程中，学生尚未能够充分调动自主性参与到德育感知中，进而使得德育教学过程一直处于被动知识传输的过程，学生对德育理念也停留在机械记忆的层面，这将难以加深学生对德育知识深层次的认知和理解，也不利于促进小学生德育素养的形成。
        3 小学德育生活化教学开展的对策
        3.1 创设生活情境，激发情感共鸣
        对小学生进行德育教育，既能给学生提供良好的学习环境，又能让学生在德育活动中发挥其应有的作用，既能使学生对德育活动的意义有更深刻的理解，又能在教育活动中获得更深的情感共鸣，从而提高教学质量。将小学生的真实生活情景与德育教学内容有机地结合在一起，能够在一定程度上激发小学生的学习热情，加深对德育理念的认知和理解。例如，老师可在课前指导学生做好一周时间计划，同时通过课堂生活实践的融入，增强学生的时间观念。

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老师可以先问学生周末计划，然后再创造情境：你有没有和朋友约好周末的活动，但因为一些意想不到的事被取消？你是否在周末守时与朋友会面？之后老师可以给学生一些思考的时间，让他们在回忆生活中发生的事情时，更好的加深对周末计划和时间概念的理解。与此同时，老师也可以通过层层提问，让学生更好地从生活实践中体会时间观念的重要性。透过生活中常见的情境设置，使小学生能对其中存在的现象进行剖析，在是非判断中形成德育意识，从而为健全学生人格奠定良好基础。
        3.2 重视学生实践，培养学生行为习惯
        “实践是检验真理的唯一标准”，同时也是促使小学生德育观念形成的重要途径，学生在实践的过程中就需要注重对道德品质形成的重视力度，教师对其中存在的不规范行为需要及时作出制止，并引导其矫正，由此更好地促使小学生形成良好的行为习惯。在实践环节设计过程中，家校需要加强合作，通过实践引导促使小学生形成勤劳、独立的道德品质。比如，老师可以定期组织学生做一些家常便饭等实践活动，丰富实践活动的内容和形式，让学生在回家后利用课余时间做一些家常便饭，其中包括选购菜肴"刷碗""端碗""擦桌子"等内容，并引导学生将做家务的过程以及感受记录下来，以此促使小学生能够更好地感知父母的不易，为培养吃苦耐劳的品质提供保障。除此之外，也可利用班会及其他专题教学时间，以讲故事、唱歌曲等形式渗透劳动教育。比如讲述名人成长故事，培养学生从小事做起，从现在做起的意识。也如教唱《小小针线包》歌曲，学习解放军伯伯的自强精神，对培养学生的自理能力非常有效。每周安排一次劳动作业，可以是家务活(包括农活)，也可以是有关个人卫生等方面的劳动，让学生描述劳动的过程，体会劳动的感受，利用班会时间在课堂上朗读和分享，从而在欢乐的气氛中培养学生的品德。
        3.3教学融入生活激发学生德育意识
        在开展德育生活化教学的过程中，教师需要将自身行为规范与日常生活充分结合起来，促使学生能够在模仿和感染过程中优化德育教学效果，同时激发学生的德育意识。班主任要监督学生的日常学习和身心发展，因而要把更多的时间用在所教班级的学生身上，在处理班级事务上要做到亲力亲为，这样才能更好地为学生树立起尽责的班级管理者形象，进而发挥示范作用。同时，班主任的言行举止也是被模仿的重要对象，班主任的言行举止对学生的个性发展也有很大影响。为此，班主任在教学过程中，应加强行为规范意识，以身作则，树立榜样。比如，班主任在上课时要严格控制好自己的时间，尤其是上课不能出现迟到早退等现象，长此以往，学生的时间观念难以健康形成。因此班主任在日常管理工作中需要不断优化自己的言行举止，以便更好地为学生提供参考模板，从而为学生树立榜样，作出表率。并且每天都有纸屑在地上捡，弯腰捡，文明自省，书本上整洁、细致、勤奋等行为示范，充分发挥带头作用，为增强学生的集体意识奠定良好的基础。班主任一言以蔽之，就成学生模仿的对象，所以在班风建设中，班主任更需要发挥言传身教的作用，从而推动良好的班风建设。在生活中开展德育教学时，教师需要针对学生的日常行为制定新的日常行为规范，对于违规学生需要进行处罚，由此更好地培养学生约束自身的道德修养，进而为优化德育教学的整体效果奠定良好基础。
        4 结语
        总而言之，开展德育生活化教学能够促使学生基于生活中的事情进行道德感知，同时教师也需要积极发掘生活中的德育素材，引导学生形成良好的习惯，进而为促进学生身心健康发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]何建梅.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].文学少年,2021(6):299.
[2]孙瑞岑.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].山海经:教育前沿,2021(11):193.