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综合课程主题教学在培智学校中的应用探究

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：张丽娟

[导读] 综合课程主题教学在培智学校的研究与实施过程中，以校本教材的研发与应用作为载体，为了在教材使用过程中遇到的一些问题能得到解决，促使综合课程主题教学的顺利进行，将原有校本教材在主题教学的理念下进行整合。根据本地实际情况进行培智学校综合课程主题教学的研究。不但满足了学生的发展需要，而且提高了老师的专业发展。

张丽娟承德县特殊教育学校河北承德 067400
【摘要】综合课程主题教学在培智学校的研究与实施过程中，以校本教材的研发与应用作为载体，为了在教材使用过程中遇到的一些问题能得到解决，促使综合课程主题教学的顺利进行，将原有校本教材在主题教学的理念下进行整合。根据本地实际情况进行培智学校综合课程主题教学的研究。不但满足了学生的发展需要，而且提高了老师的专业发展。
【关键词】综合课程；主题教学；培智学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-022-01

        培智学校在以前基本上都是招收残疾程度比较轻，生活能够自理的学生，最近几年，由于随班就读理念的深入，大量的轻度智障学生都到普通学校接受教育，现在培智学校的学生基本上都是残疾程度比较重的。而残疾程度较重（中重度）的学生与残疾程度较轻的学生有很大的差别，新的课程标准虽然很接近学生需求，但还是有些不适应残疾程度比较重的学生的教学需要，由于学生本身存在的差异性以及生活在不同环境的条件等因素的影响，大部分培智学校都缺少适合本校学生的综合课程主题教学的教材。
        随着新课程改革的实施和特殊教育新课程标准的颁布，各个学校也都可以根据自己的实际情况、学生需要和学校资源进行综合课程主题教学的研究。这些都非常有利于培智学校综合课程主题教学的开发与实施。
        所谓综合课程即以现行冀教版培智教材及部教版培智实验教科书为蓝本，结合学校地域特点及学生特点，研发适合本校学生的校本教材。所谓主题教学就是以学生为本，根据学生的生活需要，确定相关的单元主题，以单元主题内容设计课程内容，将不同学科融合在一起，承担同一单元主题的不同内容的教学。
        一、综合课程主题教学的实施。
        为了在教材使用过程中遇到的一些问题能得到解决，促进综合课程主题教学的顺利开展，将原有校本教材在主题教学的理念下进行整合。根据本地实际情况进行培智学校综合课程主题教学的研究。
        在新课标和综合课程理念的指导下，研究制定教学单元主题，一个学期制定四个单元主题，结合单元主题，围绕学生生活进行综合课程的教学。例如：本学期有很多个节日，而对于培智学生来说，他们常过的节日有哪些呢？在《缤纷节日》这一单元主题中我们设计了《劳动最光荣》、《妈妈我爱你》、《助残日》这3课内容，通过这三课内容的学习将劳动节、母亲节、助残日这三个节日融入进来，让学生们对其有所了解。这些节日都是哪一天？节日这天我们都做些什么？这些节日的由来是什么？每课的内容都融入了多个学科的元素，各学科教师结合单元主题，根据这几课的内容设计与本学科有关的的教学活动。
        通过学习一些简单的劳动——洗袜子、扫地、整理宿舍，让学生知道自己要做并且会做一些力所能及的事情，在实践中体验劳动的乐趣。比如在洗袜子的时候，要求学生会识字，会表达；知道几步可以完成洗袜子这件事；培养学生良好的生活习惯。母爱是伟大的，无私的。我国的传统美德之一就是尊敬母亲，弘扬母爱。那么在母亲节这天孩子们可以用哪些方式来表达对母亲的感谢呢？比如为妈妈唱首歌《世上只有妈妈好》；表演一段小律动《好妈妈》；给妈妈做一份小礼物等等。孩子们在《妈妈我爱你》这一课重点体会到妈妈对孩子们的爱，孩子们要学会感恩妈妈。

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六一儿童节这天是所有孩子的节日，作为特殊孩子也有自己的节日——助残日，在这一天孩子们会收到来自社会各界的关爱，当然孩子们也要用表演等方式来感谢他们。
        根据实际情况在综合课程主题教学实践中，把新课标规定的知识点融入到单元主题中，根据学生的实际情况融入本土教学内容，将二者有效地整合在一起。每个单元都会有综合活动，借助各个节日让学生学习与节日有关的歌曲、律动；举行叠被子比赛、洗袜子比赛；母亲节亲子活动；助残日活动等，在教学活动中综合各学科进行目标教学，适时的对学生进行德育教育，真正实现主题教学下的大融合理念，并在实际教学中及时组织教研活动。在学知识的同时，通过这些活动让学生充分体验到节日的快乐，将劳动技能与知识学习紧密结合，用实践践行“生活”这一核心课程理念，让学生学生活、会生活。
        三、综合课程主题教学的重要作用。
        第一，综合课程主题教学的实施，使培智学校的课程类型得到了充实。综合课程主题教学作为培智学校的生长型课程，使培智学校的课程得到了进一步的发展提高。
        第二，综合课程主题教学的实施，既使学生的发展需要得到了满足，也使老师的专业发展能力得到了提升。在主题教学活动中，教师们都乐于参加教学研讨活动，阐述自己的想法。每位老师的专业成长都有了很大的进步，教育新理论与实践之间的相互转化也得到了进一步的提升。
        四、综合课程主题教学实施过程中遇到的困难。
        我校在综合课程主题教学实施的过程中也遇到了以下困惑：
        1、在实际课堂教学中发现，单元主题确定后，各科教师如何确定不同班级学生的学习目标，教学目标又该如何量化、教学效果该怎样评价，才能有利于每个学生的发展。要想顺利达成教学目标，我们就要设计好学生的课上活动方式，这对我们来说是很大的挑战。
        2、综合课程主题教学的实施过程没有一个标准尺度，培智学校综合课程主题教学所需要的硬性和软性条件不过硬，老师们的综合课程主题教学设计能力还需要提升。
        以上这几点必然会导致培智学校综合课程主题教学的质量得不到保障。在实际教学中，综合课程主题教学的实施也会遇到人力和物力资源匮乏的局面。
        综上所述，以综合课程主题教学的校本教材为载体，各种教育教学活动得以在在培智学校开展，并在校内组织评选优质课、优秀案例、优秀论文的活动，继而提高教师的专业发展，通过骨干教师示范引领，专题讲座等形式的教科研活动，让教师们领悟综合课程主题教学的内涵，继而提高教师们的各项能力。
【参考文献】
[1]马晓燕.培智学校课程生活化的思考[J].现代特殊教育
[2]谢立瑶.主题式整合课程在培智教学中的应用[J].现代特殊教育，2007（9）：24-25
[3]赵汤琪.《种子与果实》——培智学校主题教学设计与实践研究[J]南京特教学院学报，2007（4）32-35
[4]孙颖.培智学校课程整合的实践研究[J].中国特殊教育，2004（4）：33-38
[5]王洪席，郝德永.新课程背景下主题式课程模式开发初探[J].辽宁教育研究，2007（4）：53-55.
课题来源
“本文为河北省“十三五”教育科学规划重点资助课题“培智学校综合课程主题教学研究”（课题编号1602011）的阶段性研究成果”。