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浅析如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：杨夫云

[导读] 传统教学观念的影响，大多数教学工作者在进行初中历史与社会课堂教学时都习惯采用“灌输式”的教学方法，易导致学生逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理。随着新课程改革的不断推进，这些问题逐渐凸显。因此，如何解决上述问题就成为教学中的重点问题。

杨夫云浙江省瑞安市碧山中学
【摘要】传统教学观念的影响，大多数教学工作者在进行初中历史与社会课堂教学时都习惯采用“灌输式”的教学方法，易导致学生逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌烦心理。随着新课程改革的不断推进，这些问题逐渐凸显。因此，如何解决上述问题就成为教学中的重点问题。
【关键词】初中历史与社会；课堂教学；有效性；提高
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-020-01

        课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就新课标而言，指的是知识与技能，过程与方法与情感态度价值观三维目标的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说，课堂教学最终的结果是要达到教得有效，学得愉快，结出硕果。当前，在新课程改革的背景下，课堂教学存在两个误区：一些观念保守的老师始终难以摆脱传统教学模式的束缚，总想从教材中寻找出所谓的知识点传授给学生，课堂沉闷没有生气，学生虽然记住了知识，却不会答题。有一些课堂为“活”而“活”，形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，课堂秩序失控，失去了教学目标。这两种教法都使课堂效率不高，那么，要提高教学的有效性，应注意哪些方面呢？
        一、转变教学理念，激发兴趣
        在新课改的大形势下，我国的教学理念已经发生了重大转变，更加注重学生的学习与长远发展，也就是更加向“素质教育”靠近，由教师为主的课堂教学向以学生为主的学习转变，把学生的学习需求放在了更加显要的位置。这就要求教师需以学生的长远发展为目标，向“素质教育”迈进，全面培养学生好的学习习惯、思维创新意识和动手实践能力。经常挂在我们嘴边的一句话“兴趣是最好的老师”。因此，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的基本前提。为了转变教学理念，培养学习历史与社会的兴趣，我一直在努力做好以下几方面的工作：1.精心导入激发兴趣人们常说，良好的开端就向成功迈进了一大步。在该学科教学中，如果有个好开头，成功导入新课教学内容，先声夺人，就可以把学生学习该学科的兴趣激情极大调动起来，以最佳的心理状态投入到学习之中，教学效果势必会事半功倍。如，在讲《大变革的时代》这一课时，我先让学生看“立木为信”的视频故事，再提出：商鞅这样做想说明一个什么道理？他又为什么要这样做？学生的学习兴趣被调动了起来，整堂课学生都表现得很活跃，取得了前所未有的教学效果。2.寻找兴奋点激发兴趣要想成功激发学生学习历史与社会的兴趣，就必须寻找到能够触动学生们心灵的“兴奋点”。唯如此，才能保证教学内容生动有趣，学生才能愿学乐学。目前，网络技术已经被广泛应用到各个行业，在计算机机房，学生可以通过网络查获更多的历史和社会学科的相关知识。借助信息化技术手段教学，可充分调动学习该学科的积极性。集视听觉和多种感官功能于一体的作用下，可收到意想不到的教学效果。3.运用典故激发兴趣每节课堂上，都声情并茂地讲一个与课堂内容紧密相关的经典故事来活跃课堂气氛，爱听故事的学生们，自然会激发其学习兴趣。如，在讲商朝这段历史与社会内容时，我把电视剧《封神榜》里的内容渗透到课堂当中，学生听得入迷入胜，总有意犹未尽之感。

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当然，也可以让学生讲与课堂内容相关自己又非常熟悉的历史与社会故事，既锻炼了学生的演讲能力，又扩大了学生的知识面，一箭双雕。
        二、巧妙的设计课堂教学的环节
        （一）做到先理解后传授，提高教学质量
        《历史与社会》这门学科是属于人文类的学科，先理解后传授的理念更方便教学，其本身的概念就是课前通透理解，课上练习和指导和课后的总结。课前的通透理解就是在教师在课前充分的理解学习要讲课的知识点，同时，老师也可以提前布置好作业，让同学们了解这节课要讲的知识，避免浪费宝贵的学习时间。课上的练习和指导就是在课堂上让同学们相互进行探讨，老师在重点的内容上进行指导，得以确保同学们的讨论话题能确切的围绕本次主题探讨。练习是指所学的知识点进行检测，检测他们是否得出了预期的、合理的结论。课后的总结是指对本堂课堂的总结与回顾，让同学们记住所学习的知识重点。
        （二）针对侧重点进行合理提问
        在课堂内容的进展中，老师必须针对侧重点进行合理提问。比如，在讲到中国近代史“戊戌变法”的时候，就可以采用递进式提问的方式，戊戌变法是什么时期发生的？戊戌变法的代表人物是谁？戊戌变法的直接起因是什么？戊戌变法提倡了什么？像这种递进式提问可以正确引导学生们的进一步思考，这样的思维方式使学生由被动者变主动者，由灌输知识点转变为吸取知识点，从而呈现了良好的课堂效果。
        （三）坚持师生之间的平等交流
        传统的课堂教学中，师生关系一直保持着传授者和被传授者的关系。这样的课堂氛围不利于教学质量的提升，因此，要进行合理的调整，坚持师生间进行平等交流。不论是老师还是同学们，在课堂上都应该可以畅所欲言，像朋友一样进行讨论研究。不仅如此，作为老师还应该时刻倾听同学们的发言，了解他们内心深处的想法。做到互相尊重对方，互敬互爱，这样才能使课堂氛围更加融洽，使同学们更好地牢记知识点。
        三、创新教学评价，促进学生全面发展
        在教学评价环节，初中历史与社会教师需要进行两方面的创新，一是评价内容，二是评价形式。教师创新的目的是为了让学生对自我有着更加清晰的认知，进而在教学评价的帮助下有着全面的发展。在评价内容方面，初中历史与社会教师不光要关注学生收获的知识，还需要关注学生在学习过程中的表现，如学习态度、学习能力、进步程度等。在评价形式方面，不光教师要对学生进行评价，学生也可以展开自我评价和相互评价。
        结语：
        总而言之，教师应不断提升初中历史与社会课堂教学的有效性，克服当前课堂教学活动中机械化的问题，积极促进学生综合素养的全面形成。从而积极响应新课改的要求，最终实现教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]魏永昌.课本插图在初中历史与社会教学中的应用分析[J].新课程教学(电子版),2019(13):29.
[2]江丽华.初中历史与社会课有效教学情境创设探究[J].新智慧,2019(15):139.