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浅谈“问题教学法”在高中语文教学中的应用

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：史永胜

[导读]

史永胜湖北省十堰市柳林中学湖北十堰 442000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-012-01

        “问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
        当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：
        第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
        课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。
        教授《边城》一文时，因为节选部分比较长，教学时可以大胆取舍内容，这样教学目标才明确，正如加涅说的：“虽然目标在陈述方式上可能不同，但他们都表达了同样的思想，那就是学习者应当知道，应当会做或应当体会到的东西”。本文的教学可以围绕“一处景，两代人，三种情”的思路进行梳理，而且据此可以设置三个自主探究的问题，分组讨论。第一组要从文本中找到描写湘西自然风景的语句，品味语言，讨论沈从文用了什么表达技巧向我们展示湘西的“美”；第二组要通过浏览文本，概括复述文本内容，了解两代人的生活、情感；第三组要找到文本中的三种不同情感（爱情、亲情、乡情），通过对这几种情感的分析讨论，总结湘西的纯朴民风及沈从文的创作主题。这种引导学生梳理文本，挖掘人物内涵，探究文本意义的教学尝试，体现了接受美学理论和新课标所倡导的理念，即阅读需要教师和学生两者的主动参与，作品的意义是在教师学生与文本的对话中发掘出来的，学习探究阅读、创造性阅读，获得独特的感受体验。这节课的基本模式是“确定问题—创设情境—探究质疑—表达交流”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力。在新课标中“探究”本来就是一个关键词，能使学生在研究和解决问题的过程中提高阅读鉴赏水平和能力。
        第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。
        在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。
        在教授《项链》时，学生自己精读描写主人公的语句后，通过对刻画人物的描写手法的分析，从文本中发现了这个有着虚荣心却又诚实守信人物形象。

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整堂课中学生通过反复阅读、推敲，感受人物内心深处的善良，对美的追求以及处在困境时的矛盾挣扎，引发了人性中对不平和弱势的同情之心。学生独特的阅读生活体验影响自己的感受及问题的提出，促使他们正确判断真善美和假恶丑。教师对文本的处理一改以往对人物思想性格的挖掘及其形成的社会根源和对资本主义的腐朽痛批。使学生对作品的主题和作家的态度有了新的认识，能够多角度的思考问题，批判性的借鉴吸收，形成自己独特的体验，提高了认知能力和思辨能力。这节课运用”讲解—感知—质疑—解疑—评价”模式，宽容的面对作品，多角度多层次的理解作品，积极参与到实现文本的价值中，进行“再创作”。
        第三，认真对待对学生所提处的问题，寻求最佳解决途径。
        为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
        例如高三古代诗歌专题复习时，有道题要求学生阅读宋代华岳的《骤雨》：“牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿”。问题是：有人说，本诗第五、六句可以放在开头，请学生对比鉴赏后说说自己的看法，这样好还是不好。这道题是一道开放式探究题，考查学生鉴赏文学作品的表达技巧，要求赏析诗歌的精巧的布局构思。有的学生思考后认为“好”，理由是这样先描写了牧童的惬意闲适，突出后面骤雨突然到来的紧张情形，给读者提供一个新的阅读视角，避免了表达上得突然，给人身临其境的感受。有的学生则认为“当然不好”，因为本诗巧妙之处就在于作者把风雨突来的场景放在开头，让人猝不及防，使人惊心动魄。三四句进一步用多种比喻写风雨之势。后三句是补笔，牧童迎着风雨向西南走，故牛头已经下雨，而牛后还只是乌云。点得清楚，补得必要。尤其巧妙的是第四句忽又一转，写出雨晴山绿，夏日阴晴瞬息变化的奇观。事实上这两种截然不同的解读都是正确的，学生能够积极开动脑筋，从文本出发，从不同角度来鉴赏诗歌，并言之有理，这是值得鼓励的。其实像这样的开放式阅读题还有很多，这不仅符合新课标提出“阅读文学作品的过程，是发现和建构意义的过程”，强调“对话”和“交流”，“尊重学生个人的见解”的理念，鼓励多元解读。也是接受美学理论所提倡的：强调读者对文本的阐释价值。许多文学作品的主题与形象都具有模糊性，多义性，必须通过开放民主的教学行为和学生独特的视角来个性化、多元性地解读文学作品来补充甚至是修正其意义。
        新课改环境下语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力基础。从而使现代中学生全面提高自身能力和素养，更好地适应将来更高层次的教育以及科研，称为社会发展所亟需的全方位人才。