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高中历史教学运用思维导图培养学生时空观念的实践探索

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：龙雪芬

[导读] 思维导图是利用符号、颜色、图像等元素建构的一种思维工具。它可以实现形象记忆与抽象记忆的统一，开发人头脑的潜能。构建思维导图,将重大历史事件置于具体的时空框架下,从宏观上明晰了历史线索发展和演进,提升学生的时空观念核心素养。

龙雪芬广东省清远市华侨中学 511538
【摘要】思维导图是利用符号、颜色、图像等元素建构的一种思维工具。它可以实现形象记忆与抽象记忆的统一，开发人头脑的潜能。构建思维导图,将重大历史事件置于具体的时空框架下,从宏观上明晰了历史线索发展和演进,提升学生的时空观念核心素养。
【关键词】思维导图核心素养时空观念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-048-01

        历史事件具有过去性的特点，既是独立的事件，也是前后贯通的，还是左右相逢的。过去的人和事是以时间为经，地点为纬，在历史网格中形成了不可复制的唯一性。而学生头脑中的历史时间只是一个单纯的数字，没有赋予历史时间的顺序性、连续性、阶段性、逻辑性。历史事件的发生发展离不开一定的地理（地点、区域、环境）条件（政治、经济、思想文化、军事、人文、民族关系、群体价值观等）。而学生的空间意识普遍较差，只是把一个历史空间等同于一个地点位置。在高三历史复习中，教师应如何培养学生时空观念呢？笔者认为，以图导学，注意时空维度，遵循“小处着手、大处着眼”的原则，灵活运用思维导图，使历史事件具象化，这是培养学生时空观念的一大利器。
        一、思维导图的基本理论
        思维导图又称心智图，是东尼•博赞（Tony Buzan）于1970年提出的一种将发散思维可视化的思维工具。它以放射性思考为基础，通过中心主题向外发散，有许多次级主体依次向外补充各级主题的相关点，是一个简单、高效、形象化的思维工具。作为一种组织性思维工具，思维导图体现了四个基本特征：（1）位置代表一个主题；（2）分支从向四周发散；（3）分支内容可以由多种形式构成；（4）从主题出发，知识的相关度逐级减弱，由各分支节点向外发散，思维导图表现为树状结构。在高中历史教学中，思维导图可以帮助学生树立历史的时空观念，在特定的时间下理解历史上的变化，教会学生围绕中心主题展开联想和推理，培养学生的创造性思维。
        二、思维导图的应用优势
        1.简化教学结构，优化教学设计
        思维导图能够帮助高中学生从零散的历史知识中提取、组织和储存有用信息，随后每个人根据不同的思维角度，构建出易被自身接受和识记的知识体系，使历史学习更系统化、结构化和条理化，有助于学生对知识的理解、思考和记忆。
        2.提高概括能力，培养严密思维
        在高中历史教学过程中，运用思维导图，可以有效培养学生逻辑思维能力，帮助学生建立清晰的知识思维与脉络。同时，学生通过构建思维导图，能够提高自身概括能力，对历史事物理性分析和客观评价。这种能力不仅可以运用在知识学习中，还能在生活中实现有效运用，促使学生更有效的抓住关健词，提升综合素养，对提升历史解释具有重要作用。
        3.构建网络体系，加强知识联系
        思维导图的创作过程也是思维扩散的过程。

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经过思考中心主题、分支主题的问题，学生会更加了解知识之间的联系，逐渐也会养成总结、联系知识的好习惯。这样的学习习惯既加深了学生的记忆，又可以帮助学生深入理解历史，感受历史。
        4.增进师生交流，培养核心素养
        通过思维导图进行历史学习时，学生可结合自身想象力与知识基础进行专属思维导图的构建与规划，学习环境较为轻松和自由，学生会把遇到的问题与老师进行交流，使得师生关系更加融洽和谐。学生在绘制好思维导图之后，老师可结合绘制结果发现学生学习思维当中存在的不足，及时给予指导和鼓励。整个交流环节师生处于一个平等的地位，这有助于增进师生的交和沟通，更有利于培养学生历史解释核心素养。
        三、思维导图的案例运用
        思维导图是一种综合运用文字、符号和图形的辅助学习的思维工具，能够很好地帮助学生梳理历史知识，构建知识体系，树立时空观念。如在市2019年历史学科高考备考二轮研讨会，笔者承担的示范课《中华文明的成熟与鼎盛——宋元时期》运用思维导图进行二轮复习知识梳理。课堂上给学生15分钟时间自主画宋元时期思维导图，构建宋元时期知识体系，达到以图构史——知识整合。在画完思维导图后，学生对宋元时期的史实有了基本的了解，再引导学生理解宋元时期的阶段特征就水到渠成，不是生硬的让学生记住背过这一阶段的史实和阶段特征。
        如上图所示，主题的主干作为分支从中央向四周放射，反映的就是学生对历史概念的理解和对历史事件之间清晰时空观念的再现：关键图形和次要分支的表述恰恰体现出学生对历史事件关联度的准确理解；树状结构的模式与历史时空脉络在结构上是一致的。借助思维导图来对历史时间的时间、空间等要素进行串联，强化学生在历史时空方面的逻辑思维，提高时空意识。
        由于思维导图的趣味性、个体性特点，让学生能够真正参与并享受历史课堂，我认为这是落实历史核心素养的前提条件。因此，我相信，精心组织的思维导图在历史课堂中的运用，对于落实历史核心素养，真正提高学生的能力素养是大有裨益的。
        无论从现实性的应试能力的提升还是终身性的素养能力的培养，教师在复习中都应扎实落实对“时空观念”的培养，架构历史的时空概念，培养学生的时空想象力和理解力。教师要有意识、有能力引导学生个性化设计，充分应用思维导图，做到“以图导学”，诉诸直觉和想象，帮助学生建立时空概念，创设历史情境，设计恰当的教学问题引领学生思考，激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性。学生在历史“时空观念”的正确引导下，除了避免在错综复杂的历史事件中纠缠不清，避免在历史长河中迷失方向外，更能够以发展的、联系而非静止的、孤立的眼光来认识历史、思考历史、评价历史。这是历史教育的根本目标之一。
参考文献：
［1］教育部. 高中历史课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.
［2］叶小兵.培养学生的历史学科核心素养:历史课程教材改革的新思路［M］.首都师范大学，2016
［3］朱汉国.历史教学研究与案例［M］.北京：首都师范大学出版社，2008.
［4］周滢波.思维导图在高中历史课堂中的应用［J］.《新一代》，2017（7）.
本文系清远市第十八批教育科研一般课题(课题编号：18—39)“高中历史课堂培养核心素养（时空观念）的教学研究”阶段性研究成果。