肖忠祥 宋梅 刘孟军 贵州省纳雍县第一中学 553300
【摘要】中学化学的知识点多且大多需要记忆，大部分学生只能在学习的过程中，将有关知识片面零散的堆积记忆；缺少必要的知识点的架构组织，知识点容易在学习的过程中遗忘，尽管教师在教学过程中反复强调，学生在运用过程中依然忘记。教学效率低下，如何提高教学的有效性，厘清学生的学习思路，减少零散记忆。利用思维导图工具不失为一种很好的解决方法。使用思维导图工具将知识点形成网络，同时提高学生主动学习兴趣，提高学生学习效率，提升课堂学习效率。
【关键词】思维导图 化学学科素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-039-01
一、关于思维导图
1.思维导图的定义。思维导图由英国人东尼•博赞于上个世纪60年代提出，是表示知识结构关系的图示，主要呈现以思维导图为联结点的网络化知识系统。思维导图是形象的按照树状分类法进行链接，枝干由一个关键的图形点和关键词构造，主干链接每一个枝干节点深层内容作为枝叶附着在枝干上，通过各个节点链接，其表现方式是树状发散结构。
2.思维导图的理论基础。人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，需要时再进行提取并做出相应反应。工作记忆是信息加工过程的一个非常重要的组成部分。工作记忆的容量有限，通常只有7~2个信息组块。为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是思维导图能够做到的。
3.思维导图的常见类型。(1)知识导图。是基于对知识点的总结、汇总，将重点分点描绘在图表上，方便查绘以形成完整的知识构造，通过思维导图的特点充分发挥双脑并用学习的能力。(2)记忆导图。思维导图提出的初衷就是帮助记忆，它用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，使得大脑在一般记忆只用一半的基础上，调动了大脑的潜力，让枯燥的记忆变得生动，充满活力。(3)思路导图。主要运用在学生的自主学习活动中。思维导图可以帮助学生整理阅读中的思路，从整体上把握学习材料的中心思想、整体和局部的关系、主要问题与次要问题的关系、知识间的相互联系、方法上的逻辑结构等。(4)观点导图。主要运用在对一些问题的讨论上，思维导图可以很好的引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维的外在表现，它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心，然后通过每一个中心点的链接最后涌向一开始的中心点，在思考进入死胡同时，再链接一个点，就可以进行下一个中心点的思考，从而引导讨论的进程。
二、思维导图在化学教学中的应用
在化学教学过程中，教师可以根据教学内容的需要。利用思维导图来引导学生将已有的与该内容有关的知识链接起来并顺利地接受新的知识。这样不仅能够提高教学效率，而且还可以联系和巩固已有知识。教师能培养好学生应用思维导图的兴趣，训练好学生制作思维导图的技能并引导好学生把思维导图应用在化学的自学、预习、听课、复习等各个方面，对学生将化学知识系统化、组织化非常有帮助。
课前布置学生通读李晓鹏《高考状元的屠龙宝刀》，明白其思维导图内涵。教师课堂实战演练。课堂每节课留出五分钟让学生进行知识链接，单元结束后让学生课后描绘出本章思维导图，进行小组评比。学生在画思维导图中，认真思考，认真链接，繁杂的知识点进行有效链接。通过评比，展示优秀作品，达到共同学习，集体进步。教师认真点评，尤其强调将学习方法与技巧融入思维导图，这样形成血脉相连的学习系统。让学生悟出学习高中化学的真谛。
三、思维导图衔接学科素养探究。
作为一种促进思维发展的工具,思维导图应用于各学科教学的研究在国内外如火如荼进行。校内无动于衷，因此，决定在高一化学教学中应用思维导图策略开展实践研究。探究思维导图应用于培养“宏观辨识与微观探析”【宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任，五方面素养不是独立存在，而是相互交融】素养的教学效果,为一线化学教师开展“素养为本”的教学提供一些启发。首先,通过分析纳雍一中高二全体理科班的期中考试化学成绩,确定对照班和实验班,并设计调查问卷了解两个班级学生的思维导图使用情况。与此同时,针对教学中的实际问题选择了必修课程的有机化合物内容作为教学课例,并基于“宏观辨识与微观探析”素养分析教学内容,建构出针对五种典型有机化合物结构、性质和应用的教学单元。其次,在梳理和阅读相关文献的基础上,分析思维导图应用于培养学生“宏观辨识和微观探析”素养的优势和价值,提出思维导图的应用策略和“宏观辨识与微观探析”素养的培养建议,构建出应用思维导图培养“宏观辨识与微观探析”素养的教学模式。最后,根据提出的教学策略和教学模式完成教学设计,并在实验班进行实践,对照班则针对同一教学内容采用常规教学。实践后,采用单元测试和学生访谈两种调查方法对教学效果进行评价与反思,调查结果说明,针对必修课程有机化合物的内容应用思维导图开展教学,不仅能提高教学的有效性,培养学生的“宏观辨识和微观探析”素养,而且能帮助学生提高了学习有机化学的兴趣,改变了学习化学的习惯和方式。思维导图在培养学生的“宏观辨识与微观探析”素养，同时也培养了其余四方面化学学科素养。