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核心素养下高中物理校本作业分层设计的编制策略

发表时间：2021/5/26 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：许文泉

[导读] 在素质教育背景下，培养学生的核心素养有利于提高学生终身学习的能力。为适应高中物理教学改革的发展趋势，提出了物理校本作业分层设计的思路，这种设计方法更能解决学生的差异性，取得更理想的学习效果。本文针对高中物理校本作业分层设计问题进行了深入分析，从几个方面探讨了核心素养下分层设计的具体策略。

许文泉福建省福州第四中学
【摘要】在素质教育背景下，培养学生的核心素养有利于提高学生终身学习的能力。为适应高中物理教学改革的发展趋势，提出了物理校本作业分层设计的思路，这种设计方法更能解决学生的差异性，取得更理想的学习效果。本文针对高中物理校本作业分层设计问题进行了深入分析，从几个方面探讨了核心素养下分层设计的具体策略。
【关键词】核心素养；高中物理；校本作业；分层设计；编制策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-058-02

        引言：
        在当前高中阶段的教育事业中，物理教学的有效性备受关注，而作为有效巩固学生学习效果的校本作业显得尤为重要。在高中物理教学中，基于核心素养的校本作业设计策略成为师生共同关注的焦点，教师需要通过分层作业进一步优化学生的学习效果。
        一、对教学对象进行分层，为作业分层做准备
        高中学生的心理、生理发展日趋成熟，要更好地发挥分层教学在教学中的作用，首先要了解学生具体的认知能力。中学物理教师根据学生对物理知识的接受程度，把有习得困难的学生分成不同的小组，把经过教师适当引导后能够融入物理学习环境的学生分成发展小组，把物理学习能力强、水平高的学生分成特长组。为更好地激发高中生学习物理的兴趣，教师应合理安排适合不同学习层次的校本作业，并对不同组别的学生提出不同的要求，既能帮助学生提高物理学习成绩，又能杜绝班上物理学习成绩的“两极化”现象，并能根据高中生学习成绩的动态变化，适当调整校本作业的难度。
        将高中生动态分层，在布置校本作业时，引导不同层次的高中生学习归纳和总结问题解决方法，有助于使学生认识到问题解决思维的多元性和发散性，从而更好地对不同层次的中学生进行物理问题解决训练。例如，教师通过仔细观察学生的物理学习基础，了解学生的实际学习层次，对学生进行分组，分组的依据是学习者的学习能力、对知识的领会速度等。教师将学生分为三个层次，分别是特长组、中等组、困难组，特长组的学生学习水平较高、思维活跃，成绩稳定且优越；中等组的学生成绩不稳定，学习基础比较薄弱；困难组的学生理解能力差，对于知识的掌握不当，常常犯错。三组学生面对的校本作业不同，突出了学习的层次性和差异性。
        合理的分组能够兼顾每个学生的需求，在不影响困难组学生学习物理的积极性的情况下，不会使特长组学生的创造性天性丧失，每个学生都有权通过训练课后作业来提高自己，组内成员关系随学生学习成绩的提高而改变。
        二、对校本作业进行合理分层，合理设计
        以学生为主体，使物理教师更容易掌握作业的布置难度，不再盲目布置单一的作业形式，而是根据不同层次学生对作业难度的接受程度分别布置。教师在研究教学目标时，就要设计不同难度的物理作业，分别针对特长组、发展组和困难组的学习进度编写作业内容，在课文设计时要注意两点：一是物理校本作业的编制要符合本校、本班的物理教学风格，并加入个性化的物理案例内容，便于学生理解和接受；二是物理校本作业的设计要分层次，三组作业的难度依次呈梯形递增，这样每组都有进步的空间，既能巩固旧知识，又能激发学生探索新知识的热情。
        物理校本作业分层设计是与现实生活紧密联系在一起的，通过进一步贴合不同层次学生学情的差异性，教师有必要根据实际教学内容，将作业分为难、中、易三个层次，分别布置给三组学生，帮助学生扩大知识面，实现自我提高，引导学生不断发散思维，达到理想的物理学习效果。例如，在学习“摩擦力”原理时，教师需要针对不同层次的学生制定不同的作业设计：
        困难组用雪橇运送货物，总重4.9*105N，冰道水平的情况下，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，求冰道和雪橇摩擦因数？
        中等组、特长组则学习冬季滑雪赛道的倾斜角问题，如果运动员在倾斜角为a的滑道匀速下滑，求运动员与滑道间的摩擦因数为多大？
        知识的难度在增加，物理校本作业中的分层教学以持续性的进程开展，也是为了保证课堂教学的实效。
        作业分层是指根据学生的学习能力，将作业分层，学生运用多种方法，结合思考与讨论来学习物理知识，在掌握基础理论知识的同时，逐步提高自己的物理核心素养，有信心去学习，不断进取，探求新知识。

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        三、对高中物理作业实行分层考核评价
        高中物理校本作业不仅应分层布置，还应根据学生学习积极性和作业难度进行分层考核，教师应有针对性地分析问题产生的原因，通过科学合理的评价方法找出并指出学生的不足，但物理教学考核结论应是层次的，应结合物理教学的特点进行个性化的考核。以学生分层次进行考核，考核评价的要求也应分难、中、易三个层次。考试的内容和形式要尽可能丰富，不再单纯依靠试卷考试，而是借助实验考试、生活实践考试，甚至是物理游戏考试。要提高学生的核心素养，教师的物理考核目标应该是针对小实验或物理应用，考核要求应该满足不同层次的要求，不应该是“放任自流”或“太滞后”。层次化的评价必须涵盖核心素养对学生的要求，并随着学生学习能力的提高进行调整。
        高中物理理论知识比较抽象，而物理学习又需要学生善于观察、善于探究，教学中分层考核的方法是教师事先设计的，需要符合当前的教学内容，考核形式尽可能多样，便于学生学习。例如，研究“光的反射与折射”一章，教师鼓励特长组学生进行光折射小实验，并根据实验结果判断光的反射数据，要求发展组和困难组学生记录实验数据，看懂实验过程，并引导不同小组分析物理实验环节的差异，进行小组交流和学习，通过分层教学方法可以帮助学生分工合作，学生可以从不同的角度思考问题，也可以推动不同层次的学生各自进步。
        针对各组学生学习基础和能力的差异，需要对各组学生开展不同层次的考核，对有困难的组学生要多加鼓励，对有特长的组学生要通过考核激励他们锐意进取。评价是学生发现自己不足的一种方法，也是检验教师教学效果的最好方法。
        四、班级内物理分层教学具体策略
        高中物理学课程内容丰富，要求学生具有较强的逻辑思维能力，掌握较好的基础知识，能够适应教师校本作业布置的难度，物理学习过程应根据知识框架的层次展开，考虑到高中生的逻辑思维能力趋于成熟，教学中可以根据物理知识的实际难度逐步进行。所以，教学可以先采用小容量巩固复习，然后通过反复练习，熟练掌握知识点。以精细学习补充各个物理学习过渡阶段的内容，从而构建完整的物理知识框架。教师常常会布置开放性的物理校本作业，这是一种很好的作业设计理念，物理教材的每个章节的学习中涵盖多个知识点，教师将章节内的重难点知识串联讲授，设计具有综合性的作业类型，以开放性的题目体系，规划不同的出题难度，从而强化学生的学习效果。教师可以首先和学生一同对问题的考查要点展开分析，让学生建立正确的解题思路，随后，让学生在课下完成作业练习，锻炼学生的思维能力和问题解答能力。
        分层次教学的实施策略往往具有开放性，这样的作业设计可以很好地回顾已学过的物理知识，通过开放的校本作业设计，拓展学生的视野，提高学生的物理核心素养。比如，学习“机械能”章节时，教师首先给学生确定不同层次的教学目标：
        1.感知中立势力和动能变化。
        2.理解各种机械能的计算公式。
        3.学会不同情况下各种能的转化计算。
        4.动能定理在各种情况下的应用。
        针对以上不同的学习层次，让不同学习层次的学生掌握不同的环节，特长组的学生需要掌握四个要点，并学会对于第四个高等目标的明确应用，学生不会感到困难很大，而且能够增强自信心，促进高中生物理核心素养的提高。
        高中物理学习应该循序渐进，由浅入深，学生在打好基础的前提下，有针对性地完成了深奥的知识学习，培养了物理思维习惯，有效地将物理理论知识与实验实践相结合，运用物理方法有效地探索世界。层次化教学是一种通用的教学模式，它能帮助教师在课堂上准确判断出真实的学情，激发全班学生的学习热情。
        结论：
        总而言之，分层教学在高中物理教学中十分重要，分层设计高中物理校本作业是一种积极的教学方法，能促进不同层次学生相对于以往成绩取得进步。老师用分层作业来激发高中生的自信心，使他们认识到物理学习并不像他们想象得那么难，从而克服了高中生学习物理的“畏难”心理。教师通过为学生提供灵活的作业形式，可以鼓励学生勇于面对物理问题的挑战，深入了解物理现象。
参考文献：
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本文系课题《核心素养下的物理校本作业分层设计研究》（Fz2020zx005）阶段性研究成果。